پاورپوینت نظام اداری ، تأثیر نظارت در عملکرد معلمان (pptx) 20 اسلاید
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل : PowerPoint (.pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد اسلاید: 20 اسلاید
قسمتی از متن PowerPoint (.pptx) :
بسم الله الرحمن الرحيم
نظامهای اداری
موضوع : تأثیر نظارت در عملکرد معلمان
استاد : دکتر حیدری تفرشی
دانشجو: محمد صمد پور
مقدمه :
نياز به نظارت و راهنمايي آموزشي در همه زمينه ها از جمله فعاليت هاي مربوط به تدريس و يادگيري امري اجتناب ناپذير است.
تقريباً در همه نظامهاي آموزشي بدليل اهميت مسأله آموزشي و يادگيري و تأثير مطلوب آن در آموزش و پرورش نظارت و راهنمايي آموزشي جزء لاينفك نقشهاي سازماني محسوب مي شود (نيكنامي، 1379ص10)
بنابراين بايد ادعان كرد كه هدف نظارت و راهنمايي آموزشي، اصلاح فرايند آموزش و يادگيري از طريق همكاري حرفه اي متقابل راهنماي آموزشي با معلم است امروزه در مدارس، نظارت فرايندي است جهت ياري دادن به معلمان در پيشرفت كار برنامه ريزي و آموزش. و بطور منطقي هر مأور رسمي كه به معلمان در بهبود برنامه ريزي و آموزش كمك كند ناظر محسوب مي شود.
نظارت مدرن نيز هر نوع خدمتي براي معلمان است كه نهايتاً منجر به بهبود آموزش، يادگيري و برنامه ريزي مي شود. (اوليوا، ص 342)
همه معلمان در شرايط و مقطعي از زندگي حرفه اي خود به كمك مستقيم راهنماي آموزشي نياز دارند و اين كمك براي اصلاح فرايند آموزش بايد در اختيار آنان گذاشته شود .
اهميت موضوع از نظر اسلام
در اسلام نيز موضوع نظارت در همه سطوح مديريت به عنوان يك اصل مورزد توجه قرار گرفته است.
در اسلام از ارزشيابي، حسابرسي و ساير اصطلاحاتي كه در حقيقت براي بيان نظارت مورد استفاده قرار مي گيرد زياد بحث شده است كه در ذيل نمونه هائي از آن ارائه مي گردد:
در قرآن كريم در آيات زيادي موضوع نظارت و كنترل همگاني تحت عنوان امر به معروف و نهي از منكر مطرح شده است.
علاوه بر آن آياتي است كه در آنها خداوند نظارت خود و حسابرسي را مطرح مي سازد" مايلفظ من قول الا لديه رقيب عتيد" سخني جاري نمي شود مگر اينكه رقيب و عتيد( نام دو فرشته كه ثواب و گناه را ثبت مي كنند) مي نويسند
همچنين در آيه 104 سوره آل عمران: " ولتكن منكم امه يدعون الي الخير و يامرون بالمروف و ينهون عن المنكر و اوليك هم المنلحون
از شما امتي پديد آيد، دعوت كننده به خوبيها تشويق كننده به كارهاي شايسته و بدور دارنده از بدي ها، اينچنين كساني رستگار هستند1.
1- بحار الانوار،ج 70،ص72
ضرورت وجود ناظر
با مشاهده بسياري از معلمان اين نتيجه بدست خواهد آمد كه بدون كمك ناظر بعضي از معلمان تغييري نخواهند يافت. همانطوري كه " استانلي دبليو ويليامز" اظهار داشت "بدون شك مهم ترين مسئله اي كه رهبران آموزشي با آن مواجه هستند اين است كه چگونه كمك كنند كه مردم تغيير يابند1" بيشتر معلمان از اينكه بر آنان نظارت كنند چندان دل خوشي ندارند و اين در حاليست كه نظارت بر آنان بخشي از آموزش و كار حرفه اي آنان محسوب مي شود و بضي از معلمان از نظارت بهره هاي فراواني مي گيرند . (بهرنگي ص 21)
براي ايجاد توالي احتياج به همكاري معلمان در تمام مراحل احساس مي شود. ناظر وقت صرف مي كند تا معلمان با هم كار كنند و آنها را با مشكلات پيوستگي و توالي آشنا مي سازد بنابراين نظارت امر ضروري براي معلمان است.
Stanly. Williams,new Dimensions in supervisan: Text educational publishers p.22.1
ناظران همه جانبه (عمومي1)
ناظر همه جانبه ممكن است به عنوان ناظران ارشد تعريف شود كه براي نظارت معلمين در سطوح مختلف يا در موضوعات مختلف مسئوليت دارد.
اين ناظر استاد در امر تدريس است و مي داند چه عناصري شيوه هاي تدريس خوب را بوجود مي آورد براي مثال او: مي تواند يك محيط خوب كلاسي را تشخيص دهد و مي داند معلم چه موقع يك كلاس را به خوبي اداره مي كند و مي تواند در اثر بخش بودن برنامه قضاوت كند.
ناظر همه جانبه تئوري يادگيري را مي فهمد وبا ارزشيابي آشناست او به كاربرد مواد سمعي و بصري آشنايي دارد و پشتوانه خوبي از لحاظ منابع و مواد دارد و مي داند كجا منابع اضافي را جايگزين كند همچنين او ديد وسيعي از برنامه درسي دارد و مي تواند معلمين را در كلاس هاي مختلف مواد و مدارس گوناگون مقايسه كند. و به معلمين در امر انظباط و بهبود شيوه هاي تدريس كمك نمايد و مي تواند از طريق ايجاد حس همكاري بين معلمين پايه هاي مختلف تحصيلي بعنوان نيروي متحد كننده عمل كند.
1.Generalist supervisor
ناظران متخصص1
اين ناظران آمادگي و تجربه عميق در يك سطح يا موضوع خاصي دارند و نه تنها بر موضوع مسلط هستند بلكه از شيوه هاي نوين و آخرين دستاورد در امر تدريس يك موضوع آگاه هستند. همچنين برخي از دانش ها و مهارت هاي همه جانبه را دارا هستند.
اينان نيز مي توانند نظريه هاي تدريس را درك كرده و به معلمين در ايجاد انضباط و هدايت كلاس كمك كنند. توانايي آنها ايجاد ارتباط بين اصول و شيوه ها در يك سطح يا زمينه خاص است ناظر متخصص مي تواند به معلم در كارگيري شيوه هاي ارزيابي مربوطه به يك موضوع خاص كمك كند او مي تواند در مود استفاده از وسايل سمعي و بصري مربوط به يك سطح يا زمينه مشخص با معلمين به بحث بپردازد. او مي تواند اشتباهات معلمين را در تدريس موضوعات خاص يادآوري و به آنها در رفع اين اشتباهات كمك كند. (پتير اوليوا، ص 46)
اثر بخشي در اهميت برنامه هاي نظارت و راهنمايي آموزشي وقتي روشن مي شود كه مشخص شود معلمان تا چه ميزان اصول آن را رعايت كرده اند و تا
1.Specialists supecvisors
چه حد مشكلات و نارساييهاي موجود آموزشي رفع گرديده و عملكرد معلمان بهبود يافته است.
ماركس و استوپس (1961) بعضي از مباني و اصول نظارت را بدين ترتيب بيان مي كنند:
1- تمام معلمان به راهنمايي ها و كمك ناظر نياز دارند اين اصل يك اصل اساسي است .
2- برنامه هاي نظارت و راهنمايي آموزشي بايد به نحوي تهيه و طراحي شود كه پاسخگوي نيازهاي شخصي معلمان مدرسه باشد.
3- نظارت و راهنمايي آموزشي بايد به توضيح و تشريح هدفها و مقاصد آموزشي بپردازد. هدفهاي آموزش و پرورش و اهميت آنها بايد همواره به معلمان گوشزد گردد و مبنايي براي كار و فعاليت هاي راهنمايان آموزشي معلمان باشد.
نظارت و راهنمايي آموزشي(مشاهده مستقيم رفتار معلمان در كلاس درس)
در حقيقت نظارت و راهنمايي آموزش باليني مطالعه رفتار معلم در كلاس درس با روشي نظام ند و منظم و در جوي همراه با همكاري و احترام متقابل است و مجموعه اي از فعاليت هايست كه براي اصلاح فرايند تدريس و يادگيري طراحي شده است.
5 ويژگي نظارت و راهنمايي آموزشي باليني از نظر گلدهامر و همكارانش (1993)
1- نظارت راهنمايي باليني فني براي اصلاح فرايند آموزش است
2- نظارت راهنمايي باليني دخالت آگاهانه در فرايند آموزش است.
3- نظارت راهنمايي باليني هدفمدار است به طوري كه نيازهاي مدرسه را با نيازهاي رشد شخصي افرادي كه در مدرسه كار مي كنند در هم مي آميزد.
4- نظارت راهنمايي باليني بين معلمان و راهنمايان آموزشي همكاري حرفه اي قائل است.
5- نظارت راهنمايي باليني مستلزم درجه بالايي از اعتماد متقابل است كه در درك، حمايت و تعهد به رشد و پيشرفت معلمان بازتاب مي يابد.
هوي و فورسايت (1986)
فرايند نظارت و راهنمايي آموزشي را شامل مراحل 8 گانه ذيل مي داند در اين مراحل كه به سه گروه 1- قبل از مشاهده(پيش مشاهده) 2- مشاهده 3- بعد از مشاهده (پس مشاهده) تقسيم گرديده است.
مراحل قبل از مشاهده- شامل ايجاد برقراري ارتباط برنامه ريزي درسي و برنامه ريزي براي مشاهده است راهنمايي آموزشي با از بين بردن تشويش و اضطراب معلم از مشاهده، مشخص كردن وظايف طرفين و كمك به معلم در درك و هدف و مفهوم نظارت باليني اين وظيفه را ممكن مي سازد.
مرحله دوم- برنامه ريزي درسي با همكاري معلم و ناظر انجام مي گيرد كه در آن اهداف فعاليت هاي كاري معلم و دانش آموز مشخص مي شود در حقيقت اين برنامه طرح درسي يا طرح آموزشي است كه معلم بايد در روز مقرر آن را اجرا كند.
مرحله سوم- برنامه ريزي براي مشاهده، پيش بيني روش و استراتژي مشاهده است در اين مرحله هدف هاي مشاهده، نحوه ي جمع آوري اطلاعات، ترتيبات فني براي مشاهده و جمع آوري داده ها به وسيله ناظر تعيين مي گردد و به معلم اعلام مي شود.