دانلود پرسشنامه سنجش خلاقیت عابدی (CT) (docx) 23 صفحه
دسته بندی : تحقیق
نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحات: 23 صفحه
قسمتی از متن Word (.docx) :
پرسشنامه سنجش خلاقیت عابدی (CT)
مبانی نظری تست
مهارت و توانایی برای ابداع چیزهای تازه و بدیع را خلاقیت گویند. خلاقیت به عنوان فرایند سهگانه یا سومین فرایند، ترکیب موزونی از فرایندهای اولیه و ثانویه است که در آن، موضوعات متعلق به نهاد، از طرف خود مورد بررسی و استفاده قرار میگیرد. در مطالعه خلاقیت رویکردهای متفاوتی وجود دارد. یکی از این رویکردها، رابطه بین خلاقیت و هوش است که به عنوان مرکز اصلی روانشناسی شناخته میشود (گیلفورد، .(1954
در تعریف دیگر خلاقیت را به عنوان استعدادی که به طور بالقوه در هر فرد یا هر سن و سال وجود دارد در نظر گرفتهاند. این گرایش طبیعی که رابطه تنگاتنگی نیز با محیط خود دارد برای رسیدن به مرحله تحقق نیاز به شرایط مساعد دارد.
مورگان و همکاران (1984)، تفکر خلاق را نوعی از تفکر میدانند که در این تفکر، اطلاعات بدست آمده از محیط و نمادهای ذخیره شده در حافظه درازمدت را برای حل کردن مسایل مورد استفاده قرار میدهیم (افروز، کامکاری، .(1387
هورلاک، خلاقیت را شکلی کنترل شده از تخیل می داند که منجر به نوعی ابداع و نوآوری میشود.
مدنیک، خلاقیت را این گونه تعریف میکند: » سازمان دادن به عناصر همخانواده، به صورت ترکیبهای جدیدی که به خواستههای خاص پاسخ میدهند یا اینکه به گونهای مفید هستند.«
گانیه در طبقهبندی خود از انواع یادگیری، بالاترین سطح یادگیری را حل مسئله میداند و معتقد است که آفرینندگی، نوع ویژهای از حل مسئله است (سیف، .(1380
گلیفورد (1962)، در بیان نظریه ساختار ذهنی که وی ارایه داده است میگوید؛ » ویژگی مهم تفکر خلاقانه، واگرایی آن است.« او به طور کلی، شیوه تفکر آدمیان را به دو دسته » واگرا« و » همگرا« تقسیم کرده است. در نظریه گیلفورد، هم تفکر واگرا و هم تفکر همگرا در ساختار ذهنی نقش اساسی دارند اما تفاوت آنها در این است که در تفکر همگرا، نتیجه تفکر از قبل معلوم است، یعنی همیشه یک جواب » درست« یا » غلط« وجود دارد؛ ولی در تفکر واگرا، جواب قطعی وجود ندارد و تعداد زیادی جواب موجود است که از نظر منطقی ممکن است هر یک از این جوابها درست باشد. گیلفورد در نظریه خود، تفکر واگرا را با سه ویژگی انعطافپذیری یا نرمش، اصالت و سیالی مشخص کرده است و برای اندازهگیری هر یک از آنها تستی ساخته است (سیف، .(1380
خلاقیت زیباترین و شگفتانگیزترین خصیصه انسان است. نگاه متفاوت به مسئله و رسیدن به یک راهحل جدید در ذهن فرد خلاق اتفاق میافتد و حاصل خلاقیت تعبیر میشود. خلاقیت فرایندی است که در ذهن فرد خلاق اتفاق میافتد و حاصل آن، شکل گرفتن یک اندیشه جدید یا یک راهحل ابتکاری است. در عصر حاضر، اهمیت خلاقیت و نقش زیربنایی آن در کلیه مسایل زندگی برای همگان آشکار گشته است. لازمه هر گونه تحول، پویایی و حرکت، خلاقیت است. بنابراین اغراق نیست اگر گفته شود که انسان در کلیه پیشرفتها مدیون تفکر خلاق است.
معرفی تست و کاربرد آن
آزمون سنجش خلاقیت عابدی براساس آزمون تورنس تدوین شده است. جمال عابدی کوشیده است برای اندازهگیری خلاقیت وسیلهای را تهیه کند که ضمن دارا بودن اعتبار و روایی در حد قابل قبول در زمان نسبتاً کوتاهی نیز اجرا و نمرهگذاری شود. او در سالهای 1362 -63 با تشویق و کمک گروهی از دانشجویان درس روانسنجی گروه روانشناسی دانشگاه تهران و بر پایه نظریه و تعریف تورنس از خلاقیت، یک تست 75 سؤالی (چند گزینهای) برای اندازهگیری خلاقیت تهیه کرد.
مواد این تست در چهار طیف سیالی، ابتکار، انعطافپذیری و بسط قرار گرفت. تست خلاقیت عابدی در بهار سال 1363 روی یک گروه 650 نفری از دانشآموزان کلاس سوم راهنمایی در تهران اجرا شد. علاوهبر این تست، تست خلاقیت تورنس نیز روی یک گروه 200 نفری از همین دانشآموزان اجرا شد و از تست تورنس به عنوان شاخص همزمان استفاده شد. ضریب پایایی بخشهای سیالی، ابتکار، انعطافپذیری و بسط که از طریق بازآزمایی بدست آمد، به ترتیب 0/85، 0/82، 0/84، 0/80 بود. ضریب همبستگی بین نمره کل آزمون تورنس و نمره کل تست جمال عابدی (آزمون سنجش خلاقیت) معادل 0/64 بدست آمد (میرزایی، .(1382
در سال 1986، عابدی در دانشگاه کالیفرنیا (در لوسآنجلس) با کمک یکی از دانشجویان خود، مواد این آزمون را از نو ساخت. آزمون ساخته شده، بارها مورد تجدیدنظر قرار گرفت. پس از گذشت سه سال از شروع این فعالیت، فرم اولیه این آزمون تهیه گردید و برای ارزشیابی به تمام استادان دانشگاه علوم تربیتی کالیفرنیا فرستاده شد. فرم نیمهنهایی از تست براساس اظهارنظر گروه استادان ساخته شد. این فرم توسط یکی از استادان دانشگاه دوستو به اسپانیا برده شد به زبان اسپانیولی ترجمه گردید و کتابچهای نیز برای پژوهش درباره روایی و اعتبار این تست در دانشگاه دوستو تهیه شد. در این کتابچه، تست سنجش خلاقیت ساخته شده در دانشگاه دوستو چاپ شد. به علاوه در این کتابچه، محلهایی برای درج نمرههای تحصیلی و بخشی نیز برای درج رتبه خلاقیت داده شده توسط آموزگاران در نظر گرفته شده بود. یک گروه دوهزار و پانصد نفری از دانشآموزان کلاسهای هشتم و نهم مدارس باسک در اسپانیا برای این پژوهش انتخاب شدند و این آزمونها روی آنها اجرا شد. دادههای این پژوهش که شامل نمرههای تستها، نمرههای تحصیلی دانشآموزان، سوابق فردی دانش آموزان و ارزشیابی آموزگاران بود روی یک دیسک کامپیوتری ضبط و برای عابدی فرستاده شد.
روش نمرهگذاری آزمون
فرم نیمهنهایی تست سنجش خلاقیت که برای اجرا به اسپانیا فرستاده شد، شامل 60 ماده بود و هر ماده نیز، سه گزینه داشت. گزینهها نشاندهنده میزان خلاقیت از کم به زیاد است که به ترتیب نمرهای از 1 تا 3 میگیرند. این نمرهها در چهار گروه جمع میشوند و چهار نمره به ترتیب سیالی، ابتکار، انعطافپذیری و بسط بدست میآید.
تست تورنس نیز چهار نمره عوامل ذکر شده را محاسبه میکند. از تستهای ساخته شده توسط استادان دانشگاه دوستو (آزمون ویلا و آزمون دی) که یک تست 20 سؤالی است نیز چهار نمره بدست میآید. همچنین از آموزگاران خواسته شد که به دانشآموزان خود
در هر کدام از چهار عامل خلاقیت، نمره بدهند. علاوهبر این نمرههای درسی دانشآموزان در زبان انگلیسی، زبان اسپانیولی باسکی و نیز در علوم ادبیات و ریاضیات نیز ثبت شد. همچنین برخی از اطلاعات فردی و خانوادگی در دانشآموزان (نظیر سن و جنس، میزان تحصیلات والدین و سطح اجتماعی- اقتصادی خانواده) جمعآوری شد (قهرمانی، .(1380
اعتبار و روایی تست
در ابتدا اعتبار تست سنجش خلاقیت بررسی شد. برای این کار از روش ضریب همسانی درونی و آلفای کرونباخ استفاده گردید. این ضریب برای بخشهای سیالی، ابتکار، انعطافپذیری و بسط به ترتیب 0/75، 0/67، 0/61، 0/61 بود. در مرحله بعد و با استفاده از روش مؤلفهای اصلی، میزان هماهنگی مواد تست در هر بخش محاسبه شد. مواد تست در هر چهار بخش، همبستگی نسبتاً بالایی (بین 0/55 تا (0/85 با نخستین متغیر نهفته داشتند. در هر یک از این بخشها، عامل یا متغیر نهفته اول بین 50 تا 60 درصد از واریانس کل سؤالها را تبیین میکرد که این نشانگر هماهنگی درونی و روایی سازه آزمون است.
برای بررسی روایی تست سنجش خلاقیت، دو روش کاملاً متفاوت بکار رفت. در ابتدا از روش کلاسیک همبستگی گشتاوری بین این آزمون و آزمونهای ملاک استفاده شد و بعد روش نسبتاً جدید تحلیل عامل تأییدی بکار گرفته شد.
بین نمرههای بخشهای چهارگانه تست سنجش خلاقیت، نمرههای بخشهای چهارگانه تست تورنس، نمرههای بخشهای چهارگانه آزمون دانشگاه دوستو، نمرههای آموزگاران و نمرههای درس، ضریب همبستگی گشتاوری محاسبه شد. ضرایب همبستگی بین نمرههای چهارگانه آزمون سنجش خلاقیت و نمرههای درسی، همگی در حد 0/01 (از نظر آماری) معنیدار بود و بین حداقل 0/21 ( بین نمره ریاضیات و نمره بخش ابتکار) و حداکثر ) 0/54 بین نمره ریاضی و نمره انعطافپذیری) در نوسان بود.
ضرایب همبستگی بین نمرههای بخشهای تست جدید خلاقیت و نمرههای بخشهای تستهای دیگر خلاقیت، در حد 0/01 آماری معنیدار بود. این ضرایب، همبستگی بین 0/549 (همبستگی بخشهای سیالی آزمون سنجش خلاقیت و بخش سیالی آزمون دانشگاه دوستو) تا 0/199 (همبستگی بخشهای بین بخش انعطافپذیری آزمون دانشگاه دوستو و بخش ابتکار آزمون سنجش خلاقیت) در نوسان بود. یافتههای این پژوهش به روشنی اعتبار آزمون جدید سنجش خلاقیت را نشان میدهد.
از روش تحلیل عامل تاییدی به چند منظور استفاده شد. ابتدا برای اینکه مشخص شود که مواد این تست در هر کدام از بخشهای چهارگانه، به راستی به آن بخشها تعلق دارد. از طرفی هم شاخص میزان انطباق و هم شاخص تعدیل شده میزان انطباق در همه بخشها، به یک نزدیک بود. از طرف دیگر، شاخص میزان مجذورات مازاد در همه بخشها به صفر نزدیک بود. همچنین میزان مجذور کای که شاخص تعیین برازندگی مواد آزمون بود، در هیچ یک از بخشها از نظر آماری معنیدار نبود. وزنهای عاملی مواد آزمون در هر بخش با نخستین متغیر نهفته در حد بسیار بالایی بود (مساوی یا بزرگتر از .(0/65 این یافتهها همگی و به طور هماهنگ، حکایت از برازندگی مواد تست در هر بخش میکند.
نتایج تحلیل عامل تأییدی نشان میدهد که تست تورنس، تست دانشگاه دوستو، تست سنجش خلاقیت و نمرههای آموزگاران به خلاقیت دانشآموزان، یک سازه واحد، یعنی خلاقیت را میسنجند. به عبارت دیگر، نتایج حاصل از کاربرد روش تحلیل عامل تاییدی نشان میدهد که تست سنجش خلاقیت از روایی همزمان قابل قبولی برخوردار است. با این حال مولف این تست همچنان در حال ایجاد تغییرات بنیادی دیگر در مواد این آزمون است و همچنین قرار است این آزمون در ژاپن، چین و احتمالاً در اندونزی اجرا شود. مسلماً یافتههای این پژوهشها در تغییر و اصلاح مواد این تست نیز بکار گرفته خواهد شد.
نتایج مطالعات دیگر در خصوص تعیین ضریب روایی و اعتبار حاکی از تأیید میزان روایی و اعتبار تست سنجش خلاقیت عابدی است. برای نمونه، امامیپور (1380) به منظور بررسی روایی همزمان، فرم B تست خلاقیت تصویری تورنس و تست سنجش خلاقیت را روی 441 دانشآموز اجرا کرد. همبستگی بین نمرههای کل تست سنجش خلاقیت عابدی و نمرههای کل آزمون خلاقیت تصویری تورنس، برابر با 0/26 بدست آمد که در سطح 0/01 معنی دار بود.
ارجمند با اجرای تست سنجش خلاقیت عابدی روی یک گروه 40 نفری، ضریب همبستگی 0/912 بین نمرههای دو نیمه آزمون را بدست آورد که حاکی از پایایی قوی این آزمون است. همچنین مؤلفان با اجرای این آزمون روی یک نمونه 35 نفری از دانشآموزان پایه سوم راهنمایی و با استفاده از روش آلفای کرونباخ برای کل آزمون و چهار بخش ابتکار، سیالی، انعطافپذیری و بسط، به ترتیب ضریبهای 0/854، 0/768، 0/597، 0/630 را بدست آوردند.
پرسشنامه سنجش خلاقیت عابدی (CT)
1.وقتي با مساله خيلي دشواري رو به رو مي‌شويد، معمولا چه مي‌کنيد؟
الف : گريه مي‌کنم، چون فکر نمي‌کنم بتوانم مساله را حل کنم.
ب: گريه نمي‌کنم، اما ناراحت مي‌شوم.
ج: سعي مي‌کنم راه مناسبي براي حل مساله بيابم.
2. اگر سرگرم ساختن وسيله‌اي باشيد و ناگهان دريابيد که قطعه مهمي از آن را گم کرده‌ايد، چه مي‌کنيد؟
الف : کار را متوقف مي‌کنم.
ب: سعي مي‌کنم قطعه گم شده را پيدا کنم و اگر نتوانم آن را پيدا کنم، کار را متوقف مي‌کنم.
ج: قطعه گم شده را پيدا مي‌کنم و اگر نتوانم آن را پيدا کنم، به جاي آن قطعه ديگري مي‌سازم.
3. وقتي در مکاني عمومي هستيد، آيا هرگز سعي مي‌کنيد حدس بزنيد افرادي که دور از شما هستند، درباره چه چيزي بحث مي‌کنند؟
الف: هرگز علاقه مند نيستم حدس بزنم ديگران درباره چه چيزي بحث مي‌کنند.
ب: گاهي دوست دارم حدس بزنم ديگران درباره چه چيزي بحث مي‌کنند.
ج: اغلب از حل مسائل دشوار لذت مي‌برم.
4. آيا از حل مسائل دشوار لذت مي بريد؟
الف: خير، از حل مسائل دشوار لذت نمي‌برم.
ب: گاهي در آنچه گروه انجام مي‌دهد، شرکت مي‌کنم.
ج: در آنچه گروه انجام مي‌دهد، شرکت مي‌کنم.
5. اگر عضو گروهي باشيد که بايد مساله‌اي را با همکاري حل کنند، چه مي‌کنيد؟
الف: خودم کاري نمي‌کنم و مي‌گذارم ديگر اعضاي گروه مساله را حل کنند.
ب: گاهي در آنچه گروه انجام مي‌دهد شرکت مي‌کنم.
ج: در آنچه گروه انجام مي‌دهد، شرکت مي‌کنم.
6. وقتي با مساله تازه‌اي روبه رو مي‌شويد، معمولا چه مي‌کنيد؟
الف: از فرد ديگري مي‌خواهم آن را برايم حل کند.
ب: سعي مي‌کنم با کمک فردي ديگر، آن را حل کنم.
ج: سعي مي‌کنم اطلاعات بيشتري به دست آورم تا بتوانم خودم آن را حل کنم.
7. اگر درگير حل يک مساله يا مشکل رياضي باشيد، چه مي‌کنيد؟
الف: از معلم يا شخص ديگري مي‌خواهم به من کمک کند.
ب: يک کتاب رياضي مربوط به مساله را مي‌خوانم.
ج: از منابعي که در دسترس دارم، استفاده مي‌کنم.
8. وقتي در گروهي براي حل مساله در يک گروه کار مي‌کنيد، اعضاي گروه چگونه از نظرات مبتکرانه شما استقبال مي‌کنند؟
الف: به ندرت از نظرات مبتکرانه من استقبال مي‌کنند.
ب: گاهي از نظرات مبتکرانه من استقبال مي‌کنند.
ج: اغلب از نظرات مبتکرانه من استقبال مي‌کنند.
9. وقتي با مشکل غير عادي مواجه مي‌شويد، معمولا آن را چگونه رفع مي‌کنيد؟
الف: اغلب از فرد ديگري کمک مي‌گيرم.
ب: قبل از آن که از فرد ديگري کمک بگيرم، مدت کوتاهي تلاش مي‌کنم تا خودم آن را حل کنم.
ج: مدتي بسيار طولاني تلاش مي‌کنم تا خودم آن را حل کنم.
10.آيا به نظر ديگران، شما سئوالات مشکلي طرح مي‌کنيد؟
الف: خير، اين طور فکر نمي‌کنم.
ب: گاهي اين طور فکر مي‌کنم.
ج: اغلب اين طور فکر مي‌کنم.
11.آيا معمولا دوست داريد به کارهاي تازه دست بزنيد؟
الف: معمولا به کارهاي تازه دست نمي‌زنم.
ب: گاهي به کارهاي تازه دست مي‌زنم.
ج: اغلب به کارهاي تازه دست مي‌زنم.
12.وقتي با مساله پيچيده‌اي رو به رو مي‌شويد، چه مي‌کنيد؟
الف: سعي مي‌کنم خود را درگير حل آن نکنم.
ب: ممکن است زمان کوتاهي براي حل آن تلاش کنم .
ج: زماني بسيار طولاني براي حل آن تلاش مي‌کنم.
13.آيا از تجارب تازه لذت مي‌بريد؟
الف: از تجارب تازه لذت مي‌برم.
ب: گاهي از تجارب تازه لذت مي‌برم.
ج: از تجارب تازه لذت نمي‌برم.
14.وقتي در موقعيتي قرار مي‌گيريد که از عهده آن بر نمي‌آييد، چقدر به ديگران متوسل مي‌شويد؟
الف: اغلب به ديگران متوسل مي‌شوم.
ب: گاهي به ديگران متوسل مي‌شوم.
ج: معمولا ترجيح مي‌دهم به خودم متکي باشم.
15.به آنچه مستقلا انجام مي‌دهيد، چقدر اطمينان داريد؟
الف: به آنچه خودم مستقلا انجام مي‌دهم، اطمينان زيادي ندارم.
ب: به آنچه خودم مستقلا انجام مي‌دهم، تا حدودي اطمينان دارم.
ج: به آنچه خودم مستقلا انجام مي‌دهم، اطمينان زيادي دارم.
16.آيا از انجام دادن آزمايش‌هاي علمي لذت مي‌بريد؟
الف: از انجام دادن آزمايش لذت نمي‌برم.
ب: از انجام دادن آزمايش تا حدودي لذت مي‌برم.
ج: از انجام دادن آزمايش خيلي لذت مي‌برم.
17.آيا هرگز در رويا فرو رفته‌ايد؟
الف: خير، من در رويا فرو نمي‌روم.
ب: اگر وقت داشته باشم، گاهي در رويا فرو مي‌روم.
ج: اغلب اگر وقت داشته باشم ، در رويا فرو مي‌روم.
18.در بيان مطالب خود با چه سهولتي از کلمات استفاده مي‌کنيد؟
الف: معمولا اشکال دارم.
ب: گاهي اشکال دارم.
ج: اغلب مطالبم را به خوبي بيان مي‌کنم.
19.بيان شما تاچه اندازه خوب است؟
الف: مطالبم را به خوبي بيان نمي‌کنم.
ب: گاهي مطالبم را به خوبي بيان مي‌کنم.
ج: اغلب مطالبم را به خوبي بيان مي‌کنم.
20.نوشتن شما تاچه اندازه خوب است؟
الف: در نوشتن نظراتم، اشکال دارم.
ب: شايد بتوانم نظراتم را بنويسم.
ج: کاملا مي‌توانم نظراتم را بنويسم.
21.اگر عده‌اي از افراد به نحوي غير منتظره از شما بخواهند بيش از پنج دقيقه درباره موضوعي صحبت کنيد، تا چه اندازه از عهده اين کار برخواهيد آمد؟
الف: از عهده‌اش بر نخواهم آمد، زيرا براي آن آمادگي ندارم.
ب: نهايت سعي خود را خواهم کرد تا از عهده آن برآيم.
ج: به خوبي از عهده آن برخواهم آمد.
22.براي توصيف يک مطلب يا موضوع فبا چه سهولتي به کلمات دست پيدا مي‌کنيد؟
الف: معمولا برايم اين کار دشوار است .
ب: گاهي اين کار برايم آسان است.
ج: اغلب اين کار برايم اسان است.
23.آيا به شغلي علاقه داريد که مستلزم فراهم ساختن انديشه‌هاي بسيار باشد؟
الف: علاقه مند نيستم.
ب: شايد علاقه‌مند باشم.
ج: اغلب اين کار برايم اسان است.
24.براي بيان يک انديشه، با چه سهولتي به کلمات مترادف دست پيدا مي‌کنيد؟
الف: معمولا اين کار برايم آسان است .
ب: گاهي اين کار برايم آسان است.
ج : اغلب اين کار برايم اسان است.
25.اگر به ناچار در مسابقه‌اي شرکت کنيد که در آن بايد تا حد امکان کلمه‌هاي بسياري را که با حرف "ج" شروع مي‌شوند، بيان نماييد، تا چه اندازه از عهده اين کار بر مي‌آييد؟
الف: چندان ازعهده اين کار بر نمي‌آيم.
ب: تا اندازه‌اي از عهده اين کار بر مي‌آيم.
ج: در حد خيلي زيادي از عهده اين کار برمي‌آيم.
26.اگر از شما خواسته شود در مسابقه‌اي شرکت کنيد که در آن بايد اسامي متعلق به يک طبقه معين از اشياء و امور، مانند غذاها يا گياهان را نام ببريد، تا چه اندازه از عهده اين کار برمي‌آييد؟
الف: چندان از عهده اين کار برنمي‌آيم.
ب: تا اندازه‌اي از عهده اين کار برمي‌آيم.
ج: در حد خيلي زيادي از عهده اين کار برمي‌آيم.
27.چند جمله مي‌توانيد بنويسيد که همه آنها با کلمه " همه" شروع شود؟
الف: مي‌توانم فقط چند جمله بنويسم.
ب: مي‌توانم تعدادي جمله را بنويسم.
ج: مي‌توانم تعداد زيادي جمله بنويسم.
28.آيا مي‌توانيد غير از کاربرد معمولي اشياء، موارد استفاده ممکن ديگري را نيز براي آنها پيدا کنيد؟
الف: اين کار برايم خيلي دشوار است.
ب: شايد بتوانم چند مورد استفاده ديگر پيدا کنم.
ج: مي‌توانم موارد استفاده بسياري پيدا کنم.
29.نوشتن تعداد زيادي داستان تازه تا چه ميزان برايتان آسان است؟
الف: اين کار برايم دشوار است.
ب: مي‌توانم چند داستان بنويسم.
ج: مي‌توانم داستان‌هاي بسياري بنويسم.
30.کدام يک از موارد زير برايتان آسان‌ترين است؟
الف: حفظ يک شعر ده بيتي.
ب: تفسير يک شعر ده بيتي.
ج: سرودن يک شعر ده بيتي.
31.اگر از شما خواسته شود تا درباره جامعه خود مقاله‌اي براي روزنامه بنويسيد، ترجيح مي‌دهيد کدام يک از اقدامات زير را انجام دهيد؟
الف: آنچه را که پيش ازآن درباره جامعه‌هام نوشته‌ام، خلاصه مي‌کنم.
ب: برآن چه که پيش از اين درباره جامعه‌ام نوشته‌ام، اطلاعات ديگري مي‌افزايم.
ج: پس از مطالعه مطالبي که پيش از آن درباره جامعه‌ام نوشته شده است، به نوشتن مقاله خود اقدام مي‌کنم.
32.از کدام مورد زير بيشترين لذت را مي‌بريد؟
الف: از مطالعه کتاب‌هاي معروف لذت مي‌برم.
ب: از ارزيابي کتاب‌هاي معروف لذت مي‌برم.
ج: از نوشتن کتاب‌هاي خودم لذت مي‌برم.
33.آيا در طراحي اسباب بازي‌هاي جديد براي کودکان، موفق خواهيد بود؟
الف: چندان موفق نخواهم بود.
ب: شايد بتوانم چند طرح را ارائه کنم.
ج: مي‌توانم طرح هاي بسياري را ارائه کنم.
34.اگر به جاي معلم به کلاس کودکستاني برويد و طرح درس نداشته باشيد، تا چه اندازه از عهده آن بر مي‌آييد؟
الف: شکست خواهم خورد.
ب: مشکل خواهم داشت.
ج: موفق خواهم شد.
35.نوشتن مترادف‌هاي بسيار براي کلمه " سريع" چقدر برايتان آسان است؟
الف: اين کار برايم خيلي دشوار است.
ب: اين کار تا اندازه‌اي برايم دشوار است.
ج: اين کار برايم آسان است.
36.فرض کنيم همه راههاي معمولي براي گرم کردن غذا را، از دست داده‌ايم. در اين صورت تهيه فهرستي طولاني از راههاي ديگر براي گرم کردن غذا چقدر برايتان آسان است؟
الف: اين کار برايم خيلي دشوار است؟
ب: اين کار تا اندازه‌اي برايم دشوار است.
ج: اين کار برايم آسان است.
37.اگر ناچار به ايراد سخنراني باشيد، تا چه اندازه از عهده آن برمي‌آييد؟
الف: به طور کامل از روي يادداشتهايم مي‌خوانم.
ب: بيشتر از روي يادداشتهايم مي‌خوانم.
ج: گاهي به يادداشتهايم نگاه مي‌کنم.
38.اگر با گروهي از دوستانتان باشيد و آنان از شما بخواهند درباره مطلب يا موضوعي که در آن تجربه داريد، يک ساعت صحبت کنيد، در اين موقعيت چکار مي‌کنيد؟
الف: سعي مي‌کنم از صحبت کردن درباره آن، خودداري کنم.
ب: مي‌توانم فکر کنم و مطالبي بگويم.
ج: مي‌توانم مدت طولاني درباره آن صحبت کنم.
39.آيا به شغلي علاقه‌مند هستيد که مستلزم سرهم کردن داستان در مقابل شنوندگان باشد؟
الف: علاقه‌مند نيستم.
ب: تا حدودي علاقه مندهستم.
ج: علاقه مند هستم.
40.وقتي ناچار باشيد با فردي که زبان فارسي را خوب بلد نيست، ارتباط برقرار کنيد، يافتن راههاي ساده‌تر براي بيان مطلب خود به فارسي، تاچه اندازه برايتان آسان است؟
الف: معمولا اين کار برايم دشوار است.
ب: گاهي اين کار برايم آسان است.
ج: اغلب اين کار برايم آسان است.
41.چقدر از ساختن چيزهاي جديد لذت مي‌بريد؟
الف: معمولا از ساختن چيزهاي جديد لذت مي‌برم.
ب: گاهي از ساختن چيزهاي جديد لذت مي‌برم.
ج: اغلب از ساختن چيزهاي جديد لذت مي‌برم.
42.با افرادي که به سختي متقاعد مي‌شوند، چگونه برخورد مي‌کنيد؟
الف: دريافتن دلايل متقاعد کننده اشکال دارم.
ب: سعي مي‌کنم براي متقاعد کردن آنها دلايل مختلف بيابم.
ج: براي متقاعد کردن آنان دلايل بسيار مي‌يابم.
43.وقتي مي‌خواهيد کار پيچيده‌اي را انجام دهيد، معمولا کدام روش را بر مي‌گزينيد؟
الف: روشي واحد بيابم.
ب: شايد بتوانم چند روش بيابم.
ج: مي‌توانم روش‌هاي متنوعي بيابم.
44. چه نوع کاري را بيشتر دوست داريد؟
الف: کاري که تقريبا همه مراحل آن از پيش مشخص و معين شده باشد.
ب: کاري که بخشي از آن مشخص شده و بخشي از آن نيازمند به ابتکار باشد.
ج: کاري را که بيشتر مراحل آن نيازمند ابتکار باشد.
45.آيا توضيح دلايل رفتار پيچيده مانند رفتار يک کودک بهنجار، براي شما دشوار است؟
الف: توضيح رفتار پيچيده براي من خيلي دشوار است.
ب: مي‌توانم توضيحات کلي ارائه دهم.
ج: مي‌توانم توضيحات جزيي ارائه دهم.
46.اگر به يک گردهمايي دعوت شويد تا مسائل جامعه خود را مورد بحث قرار دهيد، تهيه فهرستي طولاني از مسائل آن چقدر برايتان دشوار است؟
الف: خيلي دشوار است.
ب: تا حدي دشوار است.
ج: چندان هم دشوار نيست.
47.اگر از شما دعوت شود تا جهت دريافت کمک مالي به انجمن شهر برويد و پيشنهادهايي ارائه دهيد، تا چه اندازه از عهده اين کار برمي‌آييد؟
الف: ارائه پيشنهادهايي فراتر از آنچه شوراي شهر قبلا در نظر گرفته است، برايم دشوار است.
ب: مي‌توانم تعداد اندکي پيشنهاد فراتر از آنچه قبلا شوراي شهر در نظر گرفته است، ارائه دهم.
ج: مي‌توان پيشنهادهاي زيادي فراتر از آنچه قبلا شوراي شهر در نظر گرفته است، ارائه دهم.
48.آيا مي‌توانيد به يک معلم کلاس اول کمک کنيد تا راههاي گوناگون بسياري براي آموزش اعداد بيابيد، به طوري که دانشآموزان به فراگيري اعداد علاقه‌مند شوند؟
الف: خير نمي‌توانم اين کار را انجام دهم.
ب: شايد بتوانم چند راه معدود ارائه دهم.
ج: بله مي‌توانم راههاي گوناگون بسيار ارائه دهم.
49.کمک فکري به مدرسه براي ايجاد امکانات ورزشي و سرگرمي، چقدر براي شما آسان است؟
الف: خيلي دشوار است.
ب: مي‌توانم راه هاي معدود ارائه دهم.
ج: بله مي‌توانم راههاي گوناگون بسياري ارائه دهم.
50.وقتي حادثه غير عادلانه براي شما رخ دهد، آيا سعي مي‌کنيد به عوامل مختلفي که احتمالا در آن دخالت داشته‌ايد پي ببريد؟
الف: سعي نمي‌کنم.
ب: گاهي سعي مي‌کنم.
ج: معمولا سعي مي‌کنم.
51.وقتي حادثه عجيبي رخ مي‌دهد، معمولا چه مي‌کنيد؟
الف: به آن توجه نمي‌کنم.
ب: به جستجوي برخي علل اصلي آن مي‌پردازم.
ج: به جستجوي همه علل ممکن مي‌پردازم.
52.وقتي به چيزي علاقه‌مند مي‌شويد، چقدر به جزئيات آن توجه مي‌کنيد؟
الف : زياد به جزئيات توجه نمي‌کنم.
ب: به جزئيات کلي آن توجه مي‌کنم.
ج: به همه جزئيات آن توجه مي‌کنم.
53.وقتي به يک آواز گوش مي‌کنيد، چقدر به محتواي آن توجه مي‌کنيد؟
الف: هرگز توجه نمي‌کنم.
ب: گاهي توجه مي‌کنم.
ج: خيلي توجه مي‌کنم.
54.وقتي به يک اثر هنري نگاه مي‌کنيد، آيا به آنچه هنرمند سعي دارد بگويد، توجه مي‌کنيد؟
الف: من به آنچه هنرمند سعي دارد بگويد، نمي‌انديشم.
ب: گاهي اوقات به آنچه که هنرمند سعي دارد بگويد، مي‌انديشم.
ج: اغلب به آنچه که هنرمند سعي دارد بگويد، مي‌انديشم.
55.وقتي يک نمايش بدون کلام (پانتوميم) تماشا مي‌کنيد، چه واکنشي نشان مي‌دهيد؟
الف: فقط براي لذت بردن تماشا مي‌کنم.
ب: آن را تماشا مي‌کنم و سعي مي‌کنم پيام عمومي آن را درک کنم.
ج: آن را تماشا مي‌کنم و سعي مي‌کنم همه پيام‌هاي آن را درک کنم.
56.پس از تماشاي فيلم که شما را تحت تاثير قرار داده است، معمولا چه مي‌کنيد؟
الف: به کار بعدي خود مي‌پردازم.
ب: شايد درباره يک جنبه از فيلم، با ديگران صحبت کنم.
ج: درباره جنبه‌هاي فيلم فکر مي‌کنم و درباره آنها با ديگران، صحبت مي‌کنم.
57.وقتي نامه‌اي مي‌نويسيد، معمولا چه مطالبي در آن مي‌گنجانيد؟
الف: درباره مطلبي مي‌نويسم که ديگران به دانستن آن نيازمندند.
ب: درباره مهمترين حوادث مي‌نويسم.
ج : درباره جزئيات زندگي خودم مي‌نويسم.
58.وقتي کتابي مي‌خوانيد، ايا آنچه را که مي‌خوانيد در ذهن خود مجسم مي‌کنيد؟
الف: آن چه را مي‌خوانم در ذهن خود مجسم نمي‌کنم.
ب: آنچه را مي‌خوانم گاهي در ذهن مجسم مي‌کنم.
ج: همه آنچه را که مي‌خوانم، مجسم مي‌کنم.
59.در آنچه انجام مي‌دهيد، از چه مقدار پيچيدگي لذت مي‌بريد؟
الف: از انجام دادن امور ساده و سر راست لذت مي‌برم.
ب: از انجام دادن امور تا حدودي پيچيده، لذت مي‌برم.
ج: از انجام دادن امور بسيار پيچيده، لذت مي‌برم.
60. چقدر به جزئيات کاري که انجام مي‌دهيد، مي‌پردازيد؟
الف: به ندرت به جزئيات مي‌پردازم.
ب: گاهي به جزئيات مي‌پردازم.
ج: اغلب به جزئيات مي‌پردازم.
شمارهالفبجشمارهالفبج131232333434535636737838939104011411242134314441545164617471848194920502151225223532454255526562757285829593060