دانلود پیشینه تحقیقات داخلی وخارجی نظارت وراهنمایی معلمان (docx) 9 صفحه
دسته بندی : تحقیق
نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحات: 9 صفحه
قسمتی از متن Word (.docx) :
2-2- پیشینه پژوهش
بطور کلی درباره نظارت و راهنمایی آموزشی، نقش و جایگاه آن، نقاط ضعف و قوت آن و راهبردهای اصلاح و بهبود چنین فرایندی، مخصوصاً در کشور ما کار پژوهشی بسیار چشمگیری صورت نگرفته است. شاید بتوان از این واقعیت به این گونه استنباط کرد که چنین مقولهای برای مسؤلین آموزشی کشور حتی در اولویتهای پژوهشی هم از اعتبار و اهمیت بالایی برخوردار نیست. به هر حال شواهد و نتایج پژوهشهای انجام گرفته در داخل و خارج از کشور چشم انداز بسیار مثبتی را برای نظارت و راهنمایی آموزشی ترسیم نمیکنند و راهنمایان آموزشی را در انجام رسالتهای حرفهای خود موفق ارزیابی نمینمایند. تأملی بر نتایج تحقیقات انجام شده میتواند در بازنگری و اصلاح سیاستها و خط مشیهای سازمانی برای بهبود نقش و جایگاه نظارت و راهنمایی آموزشی در مدارس ابتدایی کشور مؤثر واقع شود.
2-2-1- پژوهش های داخلی
در پژوهش خدیوی (1389) با عنوان نقش نظارت و راهنمایی مستمر در عملکرد مدارس (معلمان) هشترود در سال تحصیلی 89-88 نتایج نشان داد که روشهای تدریس معلمان با توجه به میزان اعمال نظارت و راهنمایی مستمر بر آنان متفاوت است. همچنین در صد قبولی با توجه به میزان اعمال نظارت و راهنمایی مستمر بر آنان متفاوت است. روشهای ارزشیابی دانش آموزان، توسط معلمان با توجه به میزا ن اعمال نظارت و راهنمایی مستمر بر آنان متفاوت است. میزان علاقمندی معلمان به افزایش دانش و مهارتهای شغلی با توجه به میزا ن اعمال نظارت و راهنمایی مستمر بر آنان متفاوت است.
در پژوهش دیگری که توسط حسن پور (1385) با عنوان بررسی سبک نظارت راهنمایان تعلیماتی و رابطه آن با عملکرد معلمان ابتدایی در سال 85-84 انجام شد محقق به این نتیجه رسیده که: 1- بین سبک نظارت و استفاده معلمان از شیوه های فعال تدریس رابطه معنیداری وجود دارد. 2- بین سبک نظارتی راهنما معلمان و درصد قبولی معلمان تحتنظر آنان رابطه معنیداری وجود دارد.3- بین سبک نظارت آشنایی معلمان با شیوه های صحیح ارزشیابی رابطه وجود دارد.4- بین سبک نظارت و استفاده معلمان از وسایل کمک آموزشی رابطه معنیداری وجود دارد.5- بین سبک نظارت و علاقمندی معلمان به افزایش اطلاعات شغلی خود رابطه معنیداری وجود دارد.
نتایج تحقیق عبدلی (1381) درباره تفاوت بین وضعیت موجود و وضعیت مطلوب نظارت و راهنمایی آموزشی مؤید آن است که اولاً بین روشهای موجود نظارت و راهنمایی آموزشی جاری در مدارس با وضعیت مطلوب آن تفاوت معنیداری وجود دارد. ثانیاً کاربرد روش های مستقیم و غیرمستقیم نظارت و راهنمایی آموزشی در دبیرستان های دخترانه در مقایسه با دبیرستان های پسرانه از عملکرد بالاتری برخوردار است. و ثالثا میانگین روشهای غیرمستقیم نظارت و راهنمایی آموزشی در در دبیرستان های دخترانه و پسرانه بیشتر از روش های مستقیم نظارت و راهنمایی آموزشی می باشد.
نادری (1381) نیز در "بررسی میزان انطباق عملکرد معلمان راهنمای دورۀ ابتدایی استان کردستان با شرح وظایف ساز مانی آنان از دیدگاه راهنما مدیران و مسئولان آموزش و پرورش"، عدم موفقیت راهنمایان آموزشی شاغل به کار در آموزش و پرورش استان کردستان را در انجام وظایف حرفه خود و عدم انطباق آن را با شرح وظایف سازمانی نظارت و راهنمایی آموزشی نتیجه می گیرد.
فرخی (1380) در تحقیقی به بررسی نظر معلمان ابتدائی شهرستان نیشابور نسبت به شیوه نظارت کلینیکی و اثر بخشی نظارت کلینیکی راهنمایان تعلیماتی و مقایسه آن با وضع مطلوب پرداخته است. براساس تحقیقات ایشان از دیدگاه معلمان گروه نمونه، راهنمایان تعلیماتی از شیوه نظارت کلینیکی مستقیم استفاده بیشتری می نمایند و آن را اثر بخش کمتری می دانند. در حالی که در مقایسه با وضعیت مطلوب (شیوه نظارت کلینیکی غیر مستقیم ) از اثر بخش کمتری برخودار است. و همچنین راهنمایان تعلیمانی که سابقه بیشتری دارند، اثر بخشتر عمل مینمایند.
سبحانی جو (1377) در بررسی تأثیر عملکرد نظارت و راهنمایی آموزشی مدیران بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در دبیرستانهای روزانه شهرستان شیراز به این نتیجه رسیده است که بین عملکرد نظارت آموزشی مدیران و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه معنی داری وجود ندارد. همچنین رگرسیون چند متغیره از میان نقشهای ششگانه نظارت و راهنمایی آموزشی تنها نقش تصمیمگیری و نظارت قدرت پیش بین را برای پیشرفت تحصیلی نشان داد. به علاوه آزمون t مستقل تفاوت بین عملکرد نظارت و راهنمایی مدیران زن و مرد از نظر خود مدیران تفاوت معنی داری را نشان داد. به این معنی که مدیران زن هم در عملکرد کلی نظارت و راهنمایی آموزشی و هم در اجرای نقشهای مشاوره، رهبری، ارزیابی و هماهنگ کننده نسبت به مردان وضعیت بهتری را گزارش کردهاند.
احمدی (1376) نیز در "بررسی عملکرد راهنما معلمان دوره ابتدایی بر مبنای دستورالعمل شرح وظایف از دید معلمان و مدیران نواحی و مناطق اصفهان" به نتایج مشابهی اشاره می کند.
محمدزاده (1376) در بررسی شرایط و ویژگیهای معلمان راهنمای موفق به گذراندن دوره های تخصصی، داشتن مدرک دانشگاهی در حوزه علوم تربیتی، تسلط علمی و عملی بر روش های مختلف تدریس و ارزشیابی ، آشنایی با کاربرد وسائل کمک آموزشی، برخورداری از تجربه موفق تدریس، اشراف بر موازین قوانین و اداری و آموزشی و توانایی برقراری ارتباط انسانی دوستانه، صمیمانه و مبتنی بر رعایت احترام متقابل به عنوان ویژگی هایی اشاره می کند که وجودشان در راهنما معلمان میتواند موفقیت آنان را مضاعف سازد.
فلاح سلوکلایی (1374) در "بررسی شاخصهای موفقیت معلمان راهنما در رابطه با پیش برد اهداف آموزشی در مدارس ابتدایی استان مازندران " نتیجه میگیرد که موفقیت معلمان راهنما با بهسازی تدریس و رشد و پیشرفت شغلی معلمان و توانایی راهنمایان در برقراری رابطه مناسب و اساسی با معلمان و همچنین با میزان تجربه تدریس آنان ارتباط دارد.
شعبانی نژاد خاص (1374) در تحقیقی با عنوان بررسی عوامل موثر بر میزان اعمال وظایف نظارت و راهنمایی آموزش مدیران مدارس ابتدائی منطقه فزوین به این نتیجه رسیده است که سابقه مدیریتی و اعمال شیوه صحیح نظارتی با همدیگر رابطه دارند. و هر اندازه که سابقه مدیریتی بیشتر باشد شیوه نظارتی مطلوبتر است. همچنین او معتقد است، آموزشهای ضمن خدمت مدیریت براعمال نظارت راهنمایی آموزشی تاثیر مثبت دارد.
2-2-2- پژوهش های خارجی
پژوهشی با عنوان نظارت حمایتی و آموزش های حمایتی معلمان جدید توسط بل مونت ما (1998) صورت گرفته است. پژوهش حاکی از آن است که بیش از 90 درصد از معلمان در اولین سال تدریس و 30 درصد یا بیشتر از آن در پنج سال اول تدریس شغل خودشان را ترک کردهاند. دلیل این کار نامناسب و ناکارآمد و ناکافی بودن برنامه های آموزشی برای مربیگری و توسعه حرفه ای معلمان بوده است. همچنین در تحقیق دیگری مشاهده شده که 97 درصد از معلمان آموزش دیده در سال اول بعد از مشارکت در برنامه های حرفه ای شان نسبت به 71/5 درصد از معلمانی که در این دوره ها شرکت نداشتند در کلاسهای درس فعال بوده اند (به نقل از خدیوی، 1389).
تحقیقاتی تحت عنوان (بررسی وضعیت جاری و عملکرد نظارت آموزشی مدرسه محور) در دبیرستان های منطقه گاسنیک و پنگ تانگ تایوان انجام گرفت. دادهها از بیست هزار نفر از رؤسا و مدیران دبیرستانها رؤسای گروههای درسی، معلمان و معلمان سرخانه در شهر فوق جمع آوری گردیده و پس از تجزیه و تحلیل نتایج زیر بدست آمده است:
الف) اکثریت معلمان مدارس متوسطه تایوان نسبت به نظارت آموزشی مدرسه محور دید مثبتی دارند.
ب) رابط معنیداری بین سن، سنوات خدمت، جنسیت و نظارت آموزشی مدرسه محور وجود دارد و عملکرد کارکنان آموزشی مرد از عملکرد کارکنان آموزشی زن مطلوبتر است.
ج) نظارت مدرسه محور در بین معلمان مجرب تر پذیرش بهتری دارد.
د) مدیران و معلمان از نظارت مدرسه محور ابراز رضایت کردهاند.
ه) کارکنان آموزشی دبیرستان های کوچک و تازه تاسیس نسبت به کارکنان دبیرستانهای بزرگتر، توجه بیشتری بر نظارت مناطق شهری، توجه و تاکید بیشتری بر نظارت مدرسه محور داشتند.
ز) ناظرانی که دارای تحصیلات بالاتر و صلاحیتهای علمی بیشتری هستند در بین مدیران و معلمان از پذیرش بهتری برخوردار بودند (نقل از حسن پور، 1385).
اشتین هاوس در تحقیقی در مورد مقایسه نظارت و عملکرد تدریس معلمان در نظارت بالینی و غیر بالینی از 43 مدیر آموزشی و 197 معلم به این نتایج رسیده است.
الف ) معلمان از عملیات نظارت بالینی راحتی بودند.
ب) به اعتقاد معلمان، نظارت بالینی در توسعه توانایی های معلم مفیدتر از نظارت غیر بالینی است.
ج) معلمان معتقد بودند که در شروع کار آموزشی هر معلم، دوره ای برای آشنایی آنان با نظارت بالینی برگزار شود که طی آن ناظر ، معلم را راهنمایی کند. امّا در مورد شاغلین به خدمت، بیشتر تاکید بر نظارت همتا شده است (نقل از ملکی، 1379).
وایلز (1967) در یک بررسی دربارۀ 2500 نفر از معلمان متوجه شد که فقط درصد بسیار اندکی از معلمان (5/1) خود را به عنوان منبعی از نظرات جدید تصور می کنند. بررسیهای کوگان (1961) نیز نشان میدهد که از بعد روان شناختی، نظارت برای معلم به طرز اجتناب ناپذیری به منزله خطر و تهدیدی جدی جلوه میکند که ممکن است وضعیت حرفهای او را به خطر انداخته و به اعتقاد او لطمه بزند (وایلز، 1967 و کوگان، 1961 به نقل از عزیزی، 1386).
همچنین، نتایج بررسی های بلامبرگ (1974) درباره نظارت بر معلم حاکی از آن است که معلمان بهنظارت به عنوان بخشی از سیستم موجود مینگرند که نقش مهمی در زندگی حرفهای آنان ندارد. نظارت در واقع به یک شیوه و رسم سازمانی متداول میماند که مناسبت خود را از دست داده باشد (به نقل از اچسون و گال، 1376).
شریدان و همکارانش (1992) در تحقیقی در ارتباط با عوامل مؤثر بر نامؤثر بودن نظارت و راهنمایی به ناتوانی ناظران در برقراری ارتباط انسانی مناسب با مخاطبین به عنوان یکی از پارامترهای مهم اشاره میکنند.
نتایج تحقیقات کالینز (2000) نشان میدهد که به دلیل ماهیت قضاوتی و ذهنی نظارت و راهنمای آموزشی از طرفی و کمبود ناظران ورزیده از طرف دیگر این امر با نارساییهایی مواجه است. نامبرده همچنین یکی دیگر از دلایل ناکارآمدی نظارت و راهنمایی آموزشی در ترکیه تأکید بر بعد اداری آن میداند. از طرف دیگر جا نیفتادن روشهای مناسب نظارتی که جنبه اصلاحی داشته و اعمال شیوههای مچ گیرانه در نظام آموزشی که بر جنبه ارزشیابی داشتن، نظارت تأکید مینماید سبب شده است تا در نحوه انجام وظایف نظارتی اختلالاتی پیش بیاید.
2-3- جمع بندی نهایی
در جمع بندی نهایی می توان بیان نمود که اکثر پژوهش های فوق بر نقش موثر نظارت و راهنمایی آموزشی و افرادی که این نوع نقش را ایفا می کنند نظیر معلمان راهنما اشاره شده است. بیشتر پژوهش ها فعالیت نظارت و راهنمایی را بر بهبود شیوه های آموزشی معلمان موثر قلمداد کرده اند و یافته های آنان این امر را نشان می دهد. در مجموع نقش های نظارتی و راهنمایی توانسته در دهه های اخیر بر فعالیت نظام های آموزشی اثر گذار بوده و سبب تحولی در سبک های آموزشی شود. در بررسی پژوهش های گوناگون بر نقش نظارت و اثرات آن بسیار تاکید شده اما برای آن در بعد ادارای نواقصی را مطرح نمود اهند که برای ناظران موانعی در قبال انجام وظایفشان ایجاد کرده است.
اکثر مطالعات حوزه نظارت بدین نکته اشاره کرده اند که در پژوهش های گوناگون این نتیجه یک امر عادی به نظر میرسید و گزارشات این چنین اعلام میشد که نظارت برای معلم به طرز اجتناب ناپذیری به منزله خطر و تهدیدی جدی جلوه میکند که ممکن است وضعیت حرفهای او را به خطر انداخته و به اعتقاد او لطمه بزند. معلمان همواره در این فکر بودند. اکثر تحقیقات بر نقش و عملکرد نظارتی و پیشرفت کارایی آموزشی تاکید نمودند یا حداقل بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان به واسطه کارایی آموزشی معلمان تاکید داشتند. در مسائل نظارتی و مساله ناظران ضعف روابط انسانی نیز در بیشتر پژوهش ها گزارش می شد و این مساله را همواره یک معضل برای ناظران نشان می داد.
همچنین مطالعه پژوهشهای پیشین پژوهشگر را بدین امر رهنمود ساخت که بررسیها در این حوزه اندک بوده و چندان مطالعه ای به دلیل محدودیتهای موجود در بخش نظارت و راهنمایی و همچنین حساسیت جامعه پژوهشی نظیر معلمان و فشارهای محیطی موجود صورت نگرفته است. لذا با توجه بدین امر پژوهش در این زمینه از اهمیت بالایی برخوردار گشته است.
منابع فارسی:
اچسون و دامين گال، (2002)، نظارت در مديريت و راهنماي تعليماتي، ترجمة محمدرضا بهرنگي، تهران، انتشارات گلچين.
احمدی، محمدجواد، (1376)، بررسی عملکرد راهنما معلمان دوره ابتدایی بر مبنای دستورالعمل شرح وظایف از دید معلمان و مدیران نواحی و مناطق اصفهان، شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان اصفهان.
احمدیه، ملک سیما (1385). یادگیری به شیوه همیاری در دانش آموزان عادی و تیزهوش، تهران: ناشر شرکت سهامی انتشار.
اشرفی، سیامک و جهان سیر، خسرو، (1390)، تأثير دو شيوة تدريس استقرايي و قياسي بر نمرات رياضي دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد مراغه، پژوهش در برنامهريزي درسي، سال هشتم، دورة دوم، شمارة 1و 2، ص 71-62.
افكانه، صغري و شكوره، عباس، (1385)، ديدگاه تخصصي بودن نظارت و راهنمايي آموزشي، نشريه رسالت، 13شهریور، شماره 36.
باندي، ژوزف و جان وايلز، (2004)، مديريت نظارت و راهنمايي آموزشي، ترجمة محمدرضا بهرنگي، تهران، انتشارات گلچين
بخشی، خداداد،(1377)، روابط انسانی در مديريت آموزشی، نشر تمندر.
به فروش، بهادر، (1389)، بررسی رابطه نظارت حمایتی با اثر بخشی مدارس دوره ابتدایی استان اردبیل در سال تحصیلی 1389-1388، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد تبریز.
بهرنگي، محمدرضا، (1376)، الگوهاي جديد تدريس، تهران، انتشارات گلچين.
بهرنگي، محمدرضا، (1381)، الگوهاي تدريس، تهران، انتشارات نشر علامه طباطبايي.
حسن پور، جلال، (1385)، بررسی سبک نظارت راهنمایان تعلیماتی و رابطه آن با عملکرد معلمان ابتدایی در سال 85-84، پایان نامه کارشناسی ارشد، تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی.
خدیوی، اسداله، (1387)، نقش نظارت و راهنمایی مستمر در عملکرد مدارس (معلمان) هشترود در سال تحصیلی 89-88، فصلنامه پویس، شماره 21، ص 41-32.
خورشيدي، عباس، (1382)، مديريت و رهبري آموزشي تهران، نشر يسطرون.
سبحانیجو، حیاتعلی، (1377)، بررسی تأثیر عملکرد نظارت و راهنمایی آموزشی مدیران بر پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان در دبیرستانهای روزانه شهرستان شیراز، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز، دانشکده علوم تربیتی.
سلطانی، اصغر، (1386)، شیوههای استقرایی تدریس و یادگیری در آموزش مهندسی، فصلنامه توسعه کمی و کیفی آموزش مهندسی، سال نهم، شماره 35.
سلیمانی، نادر (1383)، نظارت و راهنمایی آموزشی، تهران، انتشارات سنجش و سنجش تکمیلی.
سیف، علی اکبر (1390). اندازه گیری، سنجش و ارزشیابی آموزشی، تهران: نشر دوران.
سیف، علیاکبر(1385). اندازهگیری، سنجش و ارزشیابی آموزشی، تهران: نشر دوران.
شاهزمانی، محمد؛ یارمحمدیان، محمدحسین (1382). "بررسی نحوه ارزشیابیهای مستمر نظام سالی واحدی دوره ی متوسطه شهر اصفهان در سال 90-89 "، فصلنامه آموزه، شماره 19، ص ص 61-46.
شعبانی نژاد خاص، رضا، (1374)، بررسی عوامل موثر بر میزان اعمال وظایف نظارت و راهنمایی آموزشی مدیران مدارس ابتدایی منطقه قزوین، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی دانشگاه شهید بهشتی.
شعبانی،حسن(1386). مهارتهای آموزشی و پرورشی(روشها و فنون تدریس)، تهران: انتشارات سمت.
شعباني، حسن، (1382)، روش تدريس پيشرفته (آموزشهاي مهارتها و راهبردهاي تفكر)، تهران، انتشارات سازمان مطالعه و تدوين كتب علوم انساني دانشگاهي.
عبدلی، عباس، (1381)، بررسی وضعیت موجود روشهای نظارت و راهنمایی آموزشی از نظر دبیران دبیرستان های شهر اصفهان و مقایسه آن با وضعیت مطلوب، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید باهنر کرمان، دانشکده ادبیات و علوم انسانی.
عزیزی، نعمت اله، (1386)، بررسی علل ناموفق بودن برنامه نظارت و راهنمایی آموزشی در مدارس ابتدایی استان کردستان، مجله علوم تربیتی و روانشناسی، دوره سوم، سال چهارم، شماره 4، ص، 100-73.
فرخی، علی، (1380)، بررسی نظر معلمان ابتدایی شهرستان نیشابور به شیوه ی نظارت کلینیکی و اثر بخشی نظارت کلینیکی راهنمایان تعلیماتی و مقایسه آن با وضع مطلوب، پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی دانشگاه علوم تربیتی تهران.
فلاح سلوکلایی، ایوب، (1374)، بررسی شاخصهای موفقیت معلمان راهنما در رابطه با پیشبرد اهداف آموزشی در مدارس ابتدایی استان مازندران، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران.
قهرماني، محمد (1389) ."ملاكهاي سنجش و ارزشيابي فعاليتها و تكاليف آموزشي در برنامه درسي بين رشته اي"، فصلنامه مطالعات ميان رشتهاي در علوم انساني، شماره 8، ص 123.
کاکو جویباری، علیاصغر (1382). سند و منشور اصلاح نظام آموزش و پرورش ایران، تهران: پژوهشکده تعلیم و تربیت.
کشاورزی، اکبر و طالع پسند، (1387)، میزان کاربرد مولفههای روابط انسانی توسط مدیران مدارس دوره راهنمایی شهر اصفهان از دیدگاه معلمان، دانش و پژوهش در علوم تربیتی، شماره نوزدهم، ص 144-133.
کوپلا،آلفرد، اسکریسا،دنیل و کونورث، جی، (1385)، نظارت و رهبری اموزشی حمایتی، ترجمه اسد اله خدیوی، تبریز، ناشر مترجم
كيمبل، وايلز، (1383)، مديريت و رهبری آموزشی، مترجم طوسی، محمدعلی، انتشارات كوهسار.
محمدزاده، محمدرضا، (1376)، بررسی نظارت معلمان مقطع ابتدایی شهر مشهد درباره ویژگیهای معلمان راهنمای موفق، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران.
مرادی، مسعود؛ فردانش، هاشم؛ مهر محمدی، محمود و موسی پور، نعمت اله، (1390)، مباني و ويژگي هاي يك الگوي تدريس براي انواع دانشروش كاري، فصلنامه روان شناسی تربیتی، شماره بیستم،سال هفتم، ص 129-95.
ملكي، حسن، (1381)، برنامة درسي و پرورش تفكر تهران، انتشارات انجمن اوليا و مربيان.
میرکمالی، محمد، (1382)، روابط انسانی در آموزشگاه، تهران، نشر یسطرون.
ميرحسيني، ناهيد؛ پريرخ، مهري (1387). "ارزشيابي تحصيلي، نظام نوين آموزش ابتدايي در ايران و جايگاه كتابخانه هاي مدارس در آن"، فصلنامه كتابداري و اطلاع رساني، شماره 44، ص 155.
هاشمی، سید احمد، (1391)، برنامه ریزی درسی (اصول و کاربرد)، لامرد، نشر دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
نادری، رئوف، (1381)، بررسی میزان انطباق عملکرد معلمان راهنمای دورۀ ابتدایی استان کردستان با شرح وظایف ساز مانی آنان از دیدگاه راهنما مدیران و مسئولان آموزش و پرورش، سنندج، سازمان آموزش و پرورش استان کردستان.
نیکنامی، مصطفی، (1388)، نظارت و راهنمایی آموزشی، تهران، انتشارات سمت
کتب و مقالات انگلیسی :
Altschuld, J. W.& Austin, J.T.(2006). In F. T.T. Leong & J. T. Austin (EDs). The psychology Research Handbook CA: Sage.
Anderson, B. (2006). Handbook of industrial organizational psychology, Sage publishing company, Beverly hills.
Anthony, F., & Grasha, S.Rh. (1996). learning style survey, Ohio: university of Cincinnati.
Babel, D., Martin, G. L., Fazzio, D., Arnal, L., & Thomson, K. (2008). "Assessment of the reliability and validity of the Discrete-Trials Teaching Evaluation Form," Developmental Disabilities Bulletin, Vol.
Bannister, D., & Fransella, F,. (2005). Inquiring man: the theory of personal constructs, Baltimore, MD: Penguin books.
Beyer, J., M,. Hanndah, D., R., & Milton, L. P. (2000). Ties that bind; culture and attachment in organizational, in N.M. Ashkanasy, C.P.M. Widerom, & M.
Brog, S. (2006). Teacher Cognition and Language Education. London: Continiuum. Crandall, J. Language teacher education, Annual Review of Applied Linguistic,Vol. 20, No.2, 34-55.
Brown, J.S. & Grasha, S.Rh. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1):32-42.
Caillies, S. & et al. (2002). The effect of prior know ledge on under standing from text: evicknce from primed recognition, The European Journal of Cognitive Psychology. 14(2): 267-286.
Carroll, M. & Gilbert, M.C. (2008). On being a supervisee: Creating learning partnerships. London: Vukani Publishing.
Collins, A. B. (2000). Impact of Centralized Instructional Supervision on Teachers: A Case Study of a Private Secondary School in Turkey. Mediterranean Journal of Educational Studies, 5(2), 1-18.
Davis, B, Gayton, K. & O’Nions, C. (2008). The involvement of Educational Psychologists in Multi-Disciplinary Work: Sure Start Local programmes. Part 1 in Educational Psychologists in Multi-Disciplinary Settings: Investigations into the work of Educational Psychologists in Children's Services Authorities in England. Durham: AEP Publications.
De Grauwe, A. (2007). Transforming School Supervision into a Tool for Quality Improvement, International Review of Education. 53: 709-714.
Dornyei, Z. (2007). Research Methods in Applied Linguistics, Oxford: Oxford Univrsity Press.
Evans, C., Evans, M. J., Young, J. D. (2008). Exploring Teaching Styling and Cognitiv Styles: Evidence for School Teachers in Canada; North American Journal of Psychology. 11 (8), 27-32.
Fazzio, D.; Martin, G. L.; Arnal, L.; Yu, D. C. T. (2009). "Instructing university students to conduct discrete-trials teaching with children with autism," Research in Autism Spectrum Disorders, Vol. 3, No. 2, 57–66.
Fuchs, G L.; Kumar, V K.; Porter, J.(2007). "Emotional creativity, alexithymia, and styles of creativity", Creativity Research Journal. Vol. 19, No. 2-3, 233-245.
Glickman, C.D.; Gordon, S. P.,; Gordon, R. J. M. (2010). Supervision and instructional leadership; A developmental approach (8th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Grossman,P.; Thompson, C. (2008). "Learning from curriculum materials: Scaffolds for new teachers?", Journal of Teaching and Teacher Education,Vol. 24, No. 4, 2014– 2026.
Hall, E. & Moseley D. (2005). Is There a role for learning style in personalized education and training, International Journal of lifelong education, 24 (3), 243-255.
Jeanson, B., Thiessen, C., Thomson, K., Vermeulen, R., Martin, G. L., & Yu, C. T. (2010). "Field testing of the discrete-trials teaching evaluation form," Research in Autism Spectrum Disorders, Vol. 4, 718–723.
Kees, N. L., & Leech, N. L. (2002). Using Group Counseling Techniques to Clarify and Deepen the focus of Supervision Groups. Journal for Specialists in Group Work: 27(1), 7-15..
Khan, S.H. (2010). “Evaluating the quality of BEd programme : Students’ views of their college experiences”, Journal of Teaching and Teacher Education ,Vol. 26, No4, 760-766.
Lin, R, .(2006). Welfare, Journal; Psychological Social, 31-33.
Malcolm,W .(2005).The design and evaluation of curriculum. Faculty of education, queen's university.
Marshal, H, (2007). The Relation Between Supervise and welfare, P:MC Growhill.
Nelson, B. S., & Sassi, A. (2000). Shifting Approaches to Supervision: The case of Mathematics Supervision. Educational Administration Quarterly: 36(4), 553- 584.
Parsh, D .(2007). "Step to a coaching philosophy". Academic Research library coach and athletic Director: 76, 9, 01- APR-07.
Patton, M.(2008). Utilization-Focused Evaluation, 4th Edition. Sage Publications,Inc.: Thousand Oaks, CA.
Proctor, B. (2010). Group supervision. London: Sage Publications.
Salem, S.; Fazzio, D.; Arnal, L.; Fregeau, P.; Thomson, K.;
Martin, G. L. (2009). "A self-instructional package for teaching university students to conduct discretetrials teaching with children with autism", Journal on Developmental Disabilities, Vol. 15, No.1, 21–29.
Savignon, Sandra J.(2007). Beyond communicative language teaching : What’s ahead. Journal of pragmaticsVol. 39, No.3, 207-220.
Shieh, R. S. (2012). "The impact of Technology-Enabled Active Learning (TEAL) implementation on student learning and teachers’ teaching in a high school context", Original Research Article Computers & Education , Vol. 59, No. 2 , 206-214.
C.T. (2012). "Evaluation of a self-instructional package for teaching tutors to conduct discrete-trials teaching with children with autism, Research in Autism Spectrum Disorders, Vol. 6, No. 3,1073-1082.
Valias, N.S. (2009). Measuring The Diffrence: An Outcome Evaluation Resource for The Disability Sector , Prepared for Alberta Council of Disability Services. Www.acds.ca.
Wanhai, LIU, .(2007). An Analysis and Reflection on Effective Teaching; Front, Educ, China, 3 (1), 144-161.
Worthern, V. & Lambert, M. J. (2007). Outcome orientated supervision advantages of adding systematic client tracking to support consultations. Counselling and Psychotherapy Research, 7, 48 – 53.