صفحه محصول - مبانی نظری نقش والدین در پیشرفت تحصیلی فرزندان

قیمت 42٬000 تومان
پرداخت و دانلود

توضیحات

مبانی نظری نقش والدین در پیشرفت تحصیلی فرزندان (docx) 17 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 17 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

درگیری والدین در امور تحصیلی نقش والدین در پیشرفت تحصیلی فرزندان صاحب نظران تعلیم و تربر این عقیده اند که والدین با همکاری و کمک به معلمان، در زمینه ی پیشرفت تحصیلی فرزندان خود می توانند بسیار مؤثر واقع شوند. این مسأله به خصوص در دوره ابتدایی بسیار حائز اهمیت است. تحقیقات نشان می دهد پیشرفت تحصیلی دانش آموزانی که والدین آن ها افرادی آگاه و باسواد هستند و بهتر به راهنمایی آن ها می پردازند بیشتر است(آرمند،1387). اگر دقت کنیم متوجه می شویم که گاهی یک جمله ی کوتاه مفهوم وسیعی را می رساند که شاید یک کتاب نتواند به آن اندازه مطلب را ادا کند. بعضاً به مناسب سخن زیبای امام سجاد(ع) که می فرماید:" پدر و مادر اگر بخواهی بدانی که فرزند چه حقی بر گردن تو دارد کافی است بدانی که او از توست". سلامت و ناخوشی، دانایی و نادانی، هوشیاری و کم هوشی، ادب و بی ادبی، شادمانی و غمگینی و ... همین طور است، و فرزندان هر چه دارند عمدتاً از والدین خود دارند، چه از راه توارث و چه از طریق تربیت. و همین موضوع نمایانگر مقام مادری و پدری و مسوولیت بسیار سنگین والدین می باشد(صدری، 1388). مسأله ی درس و پیشرفت درسی فرزندان هم جدا از این موضوع نیست یعنی امر پیشرفت تدرسی یک امر مجرد نیست که بتوان آن را جدا از مسایل دیگر مورد بحث قرار داد. به طور کلی خواندن و یادگیری مستلزم وجود شرایط اولیه و ثانویه است. شرایط اولیه یعنی استعدادهای نفسانی، مثل هوش و حافظه، یا سلامت بدن و شرایط ثانویه مانند محیط مناسب آرامش روانی، وسایل ضروری که همه این ها به هر حال به والدین ارتباط دارد و این شرایط چیزهایی نیست که بگوییم خاص درس خواندن یا مدرسه رفتن است و لذا موضوع و چگونگی درس خواندن یک کودک یا نوجوان به تمام مسایل زندگی او مربوط می شود(صدری، 1388). موضوع پیشرفت درسی فرزندان یک خانواده یا عقب ماندگی آنان به نسبت قابل توجهی به میزان هوش، حافظه و وضع جسمانی بستگی دارد و این مسایل چیزی نیست که یکباره از آغاز هفت سالگی که کودک راهی مدرسه می شود تحول یافته، کودک را آماده درس خواندن و یادگیری کند یا اجتماعی بودن را به او بیاموزد. البته نباید فراموش کرد که انسان حتی قبل از تولد، مسایل تربیتی دارد مثلاً نوع تغذیه مادر و حالات روانی او در جنین مؤثر است. طبیعی یا سخت بودن عمل زایمان، طولانی یا کوتاه بودن آن، کیفیت شیر دادن به کودک، نوع شیر(اگر به عللی از شیر مادر محروم شود)، چگونگی پرورش کودک تا شش سالگی از لحاظ بدنی و روانی، رفتار و ارتباط عاطفی والدین(زن و شوهر) با همدیگر، همه و همه مقدماتی است که به صورت سه دوره از کودکی تا شش سالگی پشت سر گذاشته می شود و فرزند ما با این مقدمات وارد متن دوره دبستان می شود(صدری، 1388). بنابراین، شناخت دوره های حساس تربیتی یعنی کودکی و نوجوانی برای والدین و سایر مربیان از اهمیت خاصی برخوردار است. ویژگی های روانی و مسایل جسمانی در دوره های تا شش سالگی تا دوازده سالگی و تا پانزده سالگی و بالاخره از از پانزده تا هجده سالگی که تقریباً دوره دوم نوجوانی محسوب می شود، باید مورد توجه والدین باشد تا برخوردهای لازم و عواطف شایسته تنظیم شود. مثلاً والدین باید بپذیرند که پایان شش سالگی برای آغاز دوره دبستان بعد از مطالعات و بررسی های لازم تعیین شده بنابراین شتاب زدگی جهت فرستادن فرزند خود به مدرسه زودتر از موقع مناسب، نه تنها مفید نخواهد بود چه بسا متضمن ضررهایی در آتیه باشد که گاهی جبران ناپذیر می نماید(صدری، 1388). نکته مهم دیگر درباره نقش والدین در پیشرفت تحصیلی فرزندان آماده کردن محیط درسی، برنامه ریزی برای خواب، تغذیه، مطالعات مفید غیر درسی و استفاده از برنامه های رادیویی و تلویزیونی از راه های تربیت صحیح و پیشرفت درسی فرزندان ماست. گاهی والدین از فرزندان خود که در دوره های مختلف تحصیلی مشغول تحصیلند بیش از حد معقول توقع دارند این امر نیز نتایج نامطلوبی دارد در حالی که حد معقول ان خوب و حقی ضروری است تا روحیه ی تعاون و تلاش و آمادگی برای زندگی را در آنان پرورش دهد(صدری، 1388). بنابراین، والدین با شناخت بیشتر و آگاهی از شیوه های صحیح تعلیم و تربیت بهتر می توانند به یاری فرزندان خود بشتابند. با توجه به مطالب گفته شده می بینیم که نقش والدین در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مؤثر بوده، کمک و راهنمایی آن ها از اهمیت ویژه ای برخوردار است(آرمند،1387). 2-2-3-2. پیشرفت تحصیلی دغدغه خانواده ها موضوع تحصیل فرزندان، امروزه یکی از دغدغه های مهم خانواده های کشور را تشکیل می دهد. این دغدغه بیشتر به دلیل وابستگی آینده ی فرزندان به میزان توفیق آنان در تحصیل و طی مراحل دوره ی متوسطه و ورود به دانشگاه به وجود می آید. اگرچه این دل نگرانی ها برای اعتلا و ارتقای تحصیلی فرزندان و در کل نظام آموزش و پرورش نقطه ای امیدبخش و خوشایند است؛ در چهره ای دیگر، نوعی اضطراب و تشویش برای خانواده ها و دانش آموزان فراهم می نماید که چنان چه فردی نتواند مراحل تحصیل را به شکلی موفق و با نمراتی عالی طی نماید و راه یابی او به دانشگاه دچار اشکال گردد، دیگر نمی تواند فردی موفق و شهروندی مؤثر به لحاظ اجتماعی به شمار آید(عصاره، 1389). به نظر می رسد نظام تربیتی ما باید به گونه ای برنامه ریزی نماید که از سویی پیشرفت تحصیلی و کارایی آموزشی را بالا ببرد و راه های مؤثر پیشرفت تحصیلی را برای اعتلای آموزشی در پیش گیرد و از دیگر سو نظام اجتماعی ما داشتن مدارک تحصیلی دانشگاهی را تنها ملاک شاخص برای توفیقات اجتماعی و شغل یابی، مطمح نظر قرار ندهد، بلکه شایستگی های فردی، ابتکارات انسانی و تلاش های سازنده ی افراد را هم به عنوان ملاک های اعتباری برای شاخص های اجتماعی، معیارهای شغل یابی و تأمین نیازمندی های شغلی مورد توجه قرار دهد(عصاره، 1389). 2-2-3-3. درگیری خانواده در امور تحصیلی خانواده يک نظام طبيعي و اجتماعي است که افراد خواسته يا ناخواسته به آن وابسته اند و اولين کانوني است که فرد در آن احساس امنيت مي کند و مورد پذيرش و حمايت قرار مي گيرد. مطمئناً ساخت و فضاي خانواده ،نقش مهمي در عملکرد و رفتار فرد ايفا مي کند. كيفيت تعامل والدين و فرزندان، وضعيت اقتصادي – اجتماعي خانواده و تحصيلات والدين همواره به عنوان تعيين‌کننده‌هاي مهم پيشرفت تحصيلي دانش آموزان و دانشجويان شناخته شده است(آکسوي ، لينک؛ 2000). 2-2-3-4. نقش والدین در راهنمایی تحصیلی فرزندان راهنمایی تحصیلی فرزندان امری است بسیار ضروری و نمی توان کار آموزش و تربیت را تنها به معلم و مدرسه محول ساخت و از نقش خانواده در این زمینه غافل شد. چرا که دانش آموزان اوقات زیادی را در منزل می گذرانند و علاوه بر این که تحت تأثیر اعمال و رفتار والدین هستند، از آن ها انتظار کمک و راهنمایی نیز دارند. یکی از حقوق طبیعی کودکان برخورداری از کمک و راهنمایی والدین می باشد. خوشبختانه اکثر والدین بر اهمیت راهنمایی تحصیلی فرزندانشان واقفند و شاید وقت فراوانی را نیز در این زمینه صرف می کنند، ولی نکته مهم این است که تا چه حد این وظیفه و مسوولیت را صحیح انجام می دهند. زمانی والدین می توانند به نحو احسن از عهده ی این وظیفه برآیند که بدانند چگونه به راهنمایی تحصیلی فرزندان خود بپردازند. اگر در این زمینه درست عمل نکنند ممکن است به جای کمک به فرزند، مانع پیشرفت وی و باعث سستی و تنبلی او شوند(آرمند،1387). به عبارت دیگر، مهم ترین نقشی که والدین در زمینه ی راهنمایی تحصیلی فرزندان می توانند داشته باشند، ایجاد محیطی آرام و مساعد برای مطالعه و انجام تکالیف است. در بعضی مواقع والدین به طور ناخواسته و ناآگاهانه نه تنها محیط مساعدی را برای مطالعه ی فرزندان ایجاد نمی کنند، بلکه اصرار می ورزند که دانش آموزان در محلی آکنده از سر و صدا و محرک های مختلف مزاحم به انجام تکالیف بپردازند. آن ها تصور می کنند مطالعه و انجام تکالیف نیز همانند کارهای دیگر در هر شرایطی قابل انجام است، ولی باید توجه داشت که یادگیری در شرایطی بهتر صورت می گیرد که در آن محیط آرام باشد و محرک های مزاحم از جمله تلویزیون، بازی سایر کودکان و سر و صداهای دیگر کم تر باشد. به علاوه محیط خانواده باید محیطی امن برای دانش آموزان باشد، چنان چه والدین مشاجراتی نیز باهم داشته باشند باید به دور از حضور دانش آموز مشکلات خود را حل کنند. هم چنین والدین باید سعی کنند حتی الامکان از ترتیب دادن جشن ها و مراسم مختلف و یا شرکت در آن ها در ایام امتحانات خودداری کنند. حتی نباید فرزندان را به علت داشتن امتحان و درس خواندن تنها بگذارند و خود به این گونه مجالس بروند، زیرا این شیوه دانش آموز را نسبت درس بی علاقه می کند. بهتر است دانش اموز باور کند که کار و فعالیت او نه تنها از نظر خودش، بلکه از نظر سایر اعضای خانواده نیز مهم است و آن ها حاضرند از این قبیل برنامه ها صرف نظر کنند(آرمند،1387). 2-2-3-5. غنی کردن محیط خانواده توسط والدین غنی کردن محیط خانواده از دیگر مسوولیت های مهم والدین در این زمینه است. والدین می توانند به جای خرید اشیای غیر ضروری برای دانش آموزان، کتاب های کمک درسی و وسایل کمک آموزشی تهیه کنند، تا هم از این طریق دانش آموزان اوقات فراغت خود را به خوبی بگذرانند و هم به یادگیری آن ها کمک شود. متأسفانه در کشور ایران، مطالعه ی کتاب های غیر درسی و کمک درسی کم تر متداول است، در حالی که از طریق این گونه کتاب ها می توان کمک مؤثری به فرزندان کرد(آرمند،1387). 2-2-3-6. الگوي روابط والد و فرزند مطالعات اوليه در اين زمينه شديداًًً تحت تأثير مفهوم كودك به‌عنوان لوحي سفيد بود اين امر به مبادله‌اي براي مداخله شديد والدين در زندگي كودكان بدل شد. اين ديدگاه تبيين‌هاي پيوسته و گسسته و مسير تحول را با يكديگر همراه مي‌كند بدين معني كه والدين، كودك شكل‌پذير و منفعل را به تدريج و در طول زمان شكل مي‌دهند(استانفورد و بي ير، 1993 ترجمه دهقان‌پور، 1377).الگوي قديمي رابطه والد و نوجوان چنين بود كه با بالغ شدن نوجوان از والدين كناره‌گيري مي‌كردند و وارد دنيايي مستقل و جداي از والدين مي‌شدند(برجعلي، 1378). چون ديدگاه قديمي روابط والدين و نوجوانان به‌وسيله تحقيقات جديد مورد انتقاد قرار گرفت نظريه پردازان الگوهايي ارايه كردند كه در اين الگوها نوجوانان سالم ضمن اين‌كه با والدين خود زندگي مي‌كنند به‌طور همزمان به استقلال نيز دست مي‌يابند (دسي و كني، 1997). يكي از الگوهاي روابط نوجوانان و والد نظريه‌ي اتكاي متقابل يا وابستگي متقابل است. طبق اين ديدگاه روابط بين نوجوانان و والدينشان دايماً در حال تغيير است. طي دوران كودكي والدين بيشترين كنترل در تصميم‌گيري‌هاي خانوادگي را دارند. در دوران نوجواني والدين آزادي بيشتري به فرزندان مي‌دهند. نوجوانان بزرگ‌تر به اين مرحله از درك مي‌رسند كه والدين آن‌ها كساني نيستند كه همه چيز را بدانند. اين تغيير در رابطه‌ي والد فرزندي ضمن حفظ احساس وابستگي در نوجوانان آن‌ها را در كسب استقلال ياري مي‌كند(برجعلي، 1378). 2-2-3-7. سبك‌هاي والدين ديانا بامريند (1973،‌ 1975، 1980،‌ 1991) در يك سلسله مطالعات برجسته با مشاهده‌ي تعامل‌هاي والدين با فرزندان اطلاعات فراواني در زمينه‌ي سبك‌هاي فرزندپروري(سبك والدين) به دست آورد. وي دريافت كه سبك والدين انواع مختلفي دارد و طيفي از پذيرندگي- توقع را شامل مي‌شود. توقع داشتن يعني اين‌كه تا چه اندازه والدين خواسته‌هاي خود را براي فرزندانشان وضع كرده و بر آن‌ها اعمال مي‌كنند و پذيرندگي به اين معني است كه تا چه اندازه آن‌ها با فرزندانشان گرم بوده،‌ آن‌ها را مي‌پذيرند و به آن‌ها تعهد دارند (بامريند، 1991). 2-2-3-8. تحصيلات والدين بررسي هاي اوليه در ايران در سال 1999 نشان مي دهد که رابطه نسبي بين پيشرفت دانش آموزان در رياضي و متغيرهاي زمينه اي از قبيل سطح تحصيلات والدين، تعداد کتابهاي غير درسي در منزل، وجود فرهنگ لغت در منزل و ميز تحرير و رايانه وجود دارد. با اين حال دانش آموزان ايراني که از خانواده‌هاي با بالاترين سطح سواد بودند (8% دانش آموزان) و داشتن بيش از 200 جلد کتاب در خانه (9% دانش آموزان) نمره هاي پيشرفت رياضي آن ها باز هم از متوسط بين المللي پايين تر بوده است (کيامنش، 2005). بيسوادي والدين موجب عدم درک وظايف مدرسه، برنامه هاي آن و تداوم حضور مرتب دانشآموز در مدرسه مي گردد و مشکلاتي براي تحصيل دانش آموز و کار مدرسه فراهم مي کند. همچنين از نظر ناتواني در کمک فکري و عملي به امور برنامه درسي دانش آموزان در منزل،از پيشرفت تحصيلي فرزندان آنان مي کاهد.والدين با سواد علاوه بر نقش کمک رساني در آموزش فرزندان خود،الگويمنسجمي از يک فرد باسواد نيز هستند. سواد والدين در تحصيل فرزندان نقش دو جانبه ايدارد. از يک سو براي آن ها جنبه کمک آموزش دارد و از سوي ديگرانگيزه اي براي درس خواندن آن ها مي شود. برخي از تحقيقات نشان داده اند کودکاني کهدر امور تحصيلي موفق هستند از والديني برخوردار هستند که تحصيلات بالاتري دارند(نعمت اللهي، 1386). اندرسون (1983)، در تحقيق خود به اين نتيجه رسيد که خانواده‌هاي دانش پرور اهميت زيادي به وضع آموزشي فرزندان خود مي دهند، به اين دليل که افراد بزرگتر خانواده از تحصيلات خوبي برخوردار بوده اند در حاليکه در خانواده هاي ديگر اين سليقه وجود ندارد. البته وي بيان مي‌دارد که سطح تحصيلات والدين تنها يک عامل از عوامل متعدد است که ممکن است بر آرزو و تمايلات آموزشي فرزندان موثر باشد(نعمت اللهي، 1386). بررسی پیشینه مطالعاتی 2-3-1. پژوهش های انجام شده در خارج کشور تحقیقات مه یرز(2001) و پترسون(2000)، بیانگر آن است که شادکامی در بهبود و افزایش سلامت روانی و عملکرد نقش موثری دارد و باعث احساس امنیت و رضایت در زندگی و روحیه مشارکتی بالاتر می گردد. لیوبومیرسکی، شلدون و شید(2005)، اعتقاد دارند که هر فرد الگویی برای شادکامی دارد که باعث می شود اتفاقات را به گونه ای تفسیر کنند که به حفظ و افزایش شادی کمک کرده و به زندگی معنا می بخشد و احساس ارزشمند بودن می نماید. پترسون(2000)، در تحقیقات خود به این نتیجه دست یافت که افراد شاد تمایل دارند خود و دیگران را مثبت ببینند و وقایع را مثبت تفسیر نمایند. آن ها به شکست زیاد فکر نمی کنند و از فرصت هایی که به دست می آورند تصمیمات منطقی و درست می گیرند و خوش بینی واقع بینانه به وقایع دارند. تلول، لان و وتسون(2007)، در پژوهشی نشان دادند که حالات خلقی مثبت، خودکارآمدی و اهداف مرتبط با خود، 20درصد واریانس عملکرد تحصیلی را پیش بینی می کنند. نتایج پژوهش بینایت و بندورا( 2004) و سولبرگ و توریس(2001) نشان داد که دانشجویان با خودکارآمدی تحصیلی بالا، در مواجهه با فشارهای تحصیلی آشفته نمی شوند و به تکلیف سخت به گونه ای چالش آمیز نگاه می کنند، در نتیجه عملکردشان آسیب کمتری می بیند و سطح فشار تحصیلی شان کاهش یافته و از سلامت روانی-جسمانی بهتری برخوردارند. الکساندر، کرر و شونن فوگل(1995)، به این نتیجه رسیدند که دانش آموزان تیز هوش نسبت به دانش آموزان عادی باورهای خودکارامدی بیشتری داشته و از راهبرد های خودگردانی بیشتر استفاده می کتتد. کارول و همکاران(2009)، با بررسی دانش آموزان دریافتند که خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت معنی داری به دست آوردند. ایبانز، کوپرمن، جوذکویس و پرلیا(2004)، در تحقیق خود با عنوان رابطه بین درگیری در امور تحصیلی با پیشرفت های آکادمیکی به این نتیجه دست یافتند که درگیری والدین در امور تحصیلی تاثیر روشن و قاطعی در سطح عملکرد تحصیلی دانش آموزان دارا می باشد. بونکت و گومز(2003)، در تحقیق خود به این نتایج دست یافتند که رهبری های روشن در تحصیلات آکادمیکی و پیشرفت های آکادمی بیشتر به کمک ها و تمرکز والدین در امور تحصیلی در مدارس بر می گردد. میرانده و انریوز(1979)، در تحقیقات خود به این نتایج دست یافتند که درگیری والدین در امور تحصیلی برای پیشرفت های آکادمیک دانش آموزان بسیار با اهمیت است. 2-3-2. پژوهش های انجام شده در ایران رئیسی و همکاران(1392)، در تحقیقی با عنوان " ارتباط هوش معنوی با شادکامی و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دانشگاه" به این نتیجه دست یافتند که هوش معنوی بالاتر با شادکامی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان همراه بود. به نظر می رسد ارتقای هوش معنوی باعث دانشتن یک روحیه شاد و پیشرفت تحصیلی دانشجویان می شود. لواسانی، اژه ای و افشاری(1388)، در تحقیقی با عنوان رابطه ی خودکارآمدی تحصیلی و درگیری تحصیلی با پیشرفت تحصیلی به این نتایج دست یافتند که خودکارآمدی تحصیلی، میزان تلاش، راهبردهای شناختی و فراشناختی و ارزش تکلیف، پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را به شکل معناداری پیش بینی می کند. در تحقیق پاییزی، شهرآرای، فرزاد و صفایی(1385)، مشخص گردید که نوجوانانی که احساس شادکامی و بهزیستی بالایی دارند, در عملکرد تحصیلی فعال ترند و پیشرفت تحصیلی بالاتری دارند. در تحقیق امیدیان(1386)، نیز بین شادکامی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان رابطه معناداری به دست آمد. نتایج یافته های کدیور(1382)، نشان دهنده ارتباط معنی دار باورهای خودکارامدی با پیشرفت تحصیلی است. نتایج پژوهش ذبیحی حصار(1384)، با هدف بررسی ارتباط باورهای هوشی با باورهای خودکارامدی در دانش آموزان پیش دانشگاهی و بررسی این باورها بر حسب رشته تحصیلی و جنسیت انجام گرفت و نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که دانش آموزان دختر نسبت به دانش آموزان پسر دارای خودکارآمدی عمومی بالاتری هستند. منابع فارسی: کتاب: احمدی، س. (1374). روانشناسی نوجوانان و جوانان. تهران: انتشارات مشعل احدی، ح، محسنی، ن (1387)." روانشناسی رشد". چاپ دوم. تهران : نشر بنیاد. احدی، ح و جمهری، ف. (1386). روانشناسی رشد(نوجوانی و بزرگسالی). انتشارات پردیس، چاپ چهارم، ص148. استانفورد، و ب (1993)." تعامل والدین و کودکان". ترجمه محمد دهقانپور و مهرداد خرازچی. (1377). چاپ اول. تهران انتشارات رشد. بیابانگرد؛ ا. (1383). روانشناسی نوجوانان. چ 8. تهران: دفتر نشر فرهنگ اسلام. پازوکی، ع. (1371). افت تحصیلی و عوامل مؤثر در آن، تکنولوژی آموزشی، ویراستار مرتضی مجدفر، تهران: انتشارات انیس. 25. پروين، ج. (2002). شخصيت(ترجمه پروين كديور و محمد جواد جعفري، 1381). تهران: آييژ. خدایاري فرد، م، عابدینی، ی (1386)."مشکلات سلامتی نوجوانان و جوانان"، انتشارات دانشگاه تهران، چاپ اول. دلاور، ع (1384)، احتمالات و آمار کاربردی، در روان شناسی و علوم تربیتی. انتشارات رشد، تهران. ریو، جان، م. (1378). انگیزش و هیجان، سیدمحمدی، یحیی(مترجم)، چاپ دوم، انتشارات ویرایش. رتیزر، ج. (1374). نظریه های جامعه شناسی در دوران معاصر، ترجمه محسن ثلاثی، تهران: علمی. سیف، ع. (1387). روانشناسی پرورشی نوین(روانشناسی یادگیری و آموزش)، تهران: نشر دوران. شاملو، س. (1386). بهداشت روانی. انتشارات رشد، چاپ نوزدهم، ص 94. علیوند و، م (1384). « بررسی رابطه تفکر انتقادی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان تبریز». پایان‎نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه الزهرا. فراهانی،م. (1378)، روانشناسی شخصیت، چاپ اول، انتشارات تربیت معلم. قاضی، ق. (1373). زمینه مشاوره و راهنمایی، تهران: انتشارات دانشگاه تهران کديور، پ. (1381و1382). روانشناسي تربيتي، تهران، انتشارات سمت. مظفری، ش.(1382). هبسته های شخصیتی شادمانی ذهنی براساس الگوی پنج عاملی در میان دانشجویان معین، م،(1371). فرهنگ فارسی، دکتر محمد معین، تهران: انتشارات امیر کبیر. محسنی، ن. (1375). ادراک خود از کودکی تا بزرگسالی. تهران: انتشارات بعثت. وندر زندن، ج. (1384). روانشناسی رشد(1 و 2)؛ ترجمه حمزه گنجی، تهران: انتشارات ساوالان. پایان نامه: احمدي، ن.( 1386 ). تأثير آموزش مديريت كسب و كار خانگي بر خود كارآمدي حرفه اي زنان خود سرپرست شهر اصفهان، پايان نامه كارشناسي ارشد (چاپ نشده )، دانشكده روانشناسي دانشگاه اصفهان. برجعلی، ا (1378). "تأثیر سازگاری و الگوهای فرزندپروری والدین بر تحول روانی – اجتماعی دانش آموزان دبیرستانی شهر تهران" . پایان نامه دکترای روانشناسی دانشگاه علامه. پور شافعي، ه. (1380). بررسي رابطه عزت نفس با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان متوسطه شهرستان قائم سال سوم. پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشگاه تربيت معلم. پينتريچ، پ و شانك، ا. (1385). انگيزش در تعليم و تربيت. ترجمه شهر آراي، مهرناز. تهران: انتشارات علم. جبلی، ا. (1384). رابطه سبک مقابله با خودتنظیمی در یادگیری و مقایسه آن در دانش آموزان دختر و پسر سال سوم راهنمایی در مناطق 7 و8، پایان نامه کارشناسی ارشد، واحد تهران-مرکز. خوش کنش، ا (1386). « بررسی رابطه ساده و چندگانه پیشایندهای شخصیتی-شناختی و مذهبی با احساس شادکامی و ارتباط متغیر اخیر با سلامت روانی و عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه شهید چمران اهواز». پایان نامه دکتری، دانشگاه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهیدچمران اهواز. ذبیحی حصاری ن.1384.رابطه باور های هوشی باباورهای خود کار آمدی دانش اموزان پیش دانشگاهی شهر تهران .پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشکده روان شناسی وعلوم تربیتی ،دانشگاه آذاد اسلامی واحد تران مرکزی راوندي، ك. (1386). بررسي خودكارآمدي معلم و نقش آن با خودگرداني و پيشرفت درس رياضي دانش‌آموزان پايه‌ي سوم راهنمايي استان آذربايجان‌غربي. پايان‌نامه كارشناسي ارشد دانشگاه تربيت معلم. زمانی امیر، ف.(1385). تأثیر مشاوره شغلی به سبک نظریه یادگیری اجتماعی کرومبولتز بر رفتار تجارب خانگی در زنان شهر اصفهان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه اصفهان. سپهوندی، م (1385). « مقایسه سلامت روانی، سازگاری فردی-اجنماعی و عملکرد تحصیلی‎دانش‎آموزان دختر و پسر واجد و فاقد مادر پایه اول دبیرستآن‎های شهر اهواز با توجه به نقش تعدیل‎کننده حمایت اجتماعی و هوش دانش آموزان». پایان نامه دکتری روانشناسی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز. شکاری گیسی، ا. (1392). رابطه بین شیوه های فرزندپروری و درگیری والدین در امور تحصیلی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان پسر و دختر مقطع راهنمایی شهرستان بندرعباس، پایانامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد، دانشکده علوم انسانی، گروه روانشناسی. شعبانی، ج. (1380). رابطه بین انگیزه پیشرفت، خودپنداره و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دبیرستانی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. عبدی نیا، م. (1377)، بررسی روابط خودکارآمدی، جهت گیری های هدفی، یادگیری خودگردان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سوم راهنمایی در شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، علوم تربیتی دانشگاه تهران. قنبرزاده علمداری، ن. (1380). بررسی رابطه نگرش ریاضی، باور خودکارامدی ریاضی و انتظار عملکرد در ریاضی با عملکرد ریاضی در دانش آموزان دختر و پسر سال اول دبیرستان های شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. کریم زاده، م. (1380). بررسی رابطه باورهای خودکارآمدی تحصیلی با مفهوم خود و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان شهرتهران(گرایش ریاضی و فیزیک و علوم انسانی)، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. محمدزاده، ج. (1374). بررسی ارتباط پیشرفت تحصیلی با ادراک دانش آموز از لیاقت خود و ادراک معلم از او در مقطع راهنمایی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. مظفر، ح، (1379). اثر نشاط روحی بر شکوفایی خرد، تربیت، شماره 7، صص15-12. دانشگاه شیراز، پایان نامه کارشناسی ارشد، روان شناسی بالینی، دانشگاه شیراز. نعمت اللهي. ع (1386). بررسي عوامل موثر در انتخاب رشته تحصيلي و علايق شغلي دانش آموزان سال اول متوسطه دبيرستانهاي پسرانه شهرستان تكاب. پايان نامه كارشناسي ارشد. دانشگاه علامه طباطبايي. نورمحمديان، م (1385). بررسي رابطه عملكرد تحصيلي و بهداشت رواني دانش آموزان مقطع متوسطه شهر كرمان . پايان نامه كارشناسي ارشد . چاپ نشده دانشگاه شهيد باهنر. دانشكده ادبيات و علوم انساني. گروه علوم تربيتي. وقری، م. (1380). بررسی رابطه باورهای خودکارآمدی تحصیلی با مفهوم خود و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان شهر تهران(گرایش ریاضی و فیزیک و علوم انسانی)، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. نظرنوكنده، م (1388). بررسي رابطه ميان خود کار آمدي ، عملکرد تسلطي و عملکرد اجتنابي (جهت گيري هدف ) با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان بهشهر در سال تحصيلي 88-87. پايان نامه كارشناسي ارشد دانشگاه تربيت معلم. مقالات: آرمند، ع. (1387). تأثیر رفتار والدین در پیشرفت تحصیلی کودکان، مجله تحقیقات تربیتی، دانشگاه تربیت معلم، شماره 3، سال چهارم، صص 48-34. پورکاظمی، م. (1375). عوامل مؤثر در موفقیت تحصیلی دانشجویان، خلاصه مقالات نخستین سمینار آموزش عالی در ایران، تهران: معاونت پژوهشی دانشگاه علامه طباطبایی، 186. حجازی، ا. (1380). باورهای جنسیتی دانش اموزان شهر تهران و رابطه آن با رضایتمندی روانی- اجتماعی، وزارت آموزش و پرورش، دفتر توسعه و برنامه ریزی معاونت پرورشی. دلاور، ع. (1375). تورم ثمره و عوامل وابسته به آن در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، خلاصه مقالات نخستین سمینار آموزشی عالی در ایران، تهران: معاونت پژوهشی دانشگاه علامه طباطبایی، 190-188. گلاب زاده، س. (1369). پژوهش تحلیلی در زمینه افت تحصیلی، چهارمین دوره مقاله نویسی علمی، جلد دوم، اصفهان: انتشارات دانشگاه اصفهان، 155-143. کیامرثی، آ؛ آریاپوران، س و نگراوی، ف. (1390). رابطه اختلالات شخصیت با علایم روانشناختی و خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان. یافته های نو در روانشناسی، شماره 18، سال ششم، صص 117-103. مجلات: اعرابیان، ا؛ خداپناهی، م؛ حیدری، م و صدق پور، ب. (1389). بررسی رابطه باورهای خودکارآمدی بر سلامت روانی و موفقیت تحصیلی دانشجویان، مجله روانشناسی، شماره4، سال هفتم. امیدیان، م. (1386). بررسی وضعیت پیشرفت تحصیلی و شادکامی در دانشجویان دانشگاه یزد، فصلنامه روانشناسی، سال چهارم، شماره3، صص 116-101. اکبری بورنگ، م و یزدی، س. (1388). باورهای خودکارآمدی و اضطراب امتحان در دانشجویان دانشگاه های آزاد خراسان جنوبی، فصلنامه دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی گناباد، شماره3، دوره 15،صص 77-70. امین فر، م. (1365). افت تحصیلی یا اتلاف در آموزش و پرورش، فصلنامه تعلیم و تربیت، سال دوم، شماره 7 و 8، صص 25-7. اصغرنژاد، ط،خداپناهی،م.ک وحیدری،م.(1382) .بررسی رابطه یباور های خود کارآمدی مسند مهارگذاری باموفقیت تحصیلی، مجله روانشناسی، شماره ی 31، ص 44-47. پاییزی، م؛ شهرآرای، م؛ فرزاد، و و صفایی، پ. (1385). بررسی اثربخشی آموزش ابرازوجود بر شادکامی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر پایه دوم رشته علوم تجربی دبیرستان های تهران. مجله مطالعات روانشناختی، دوره سوم، شماره 4، صص43- پورقاز، ع؛ محمدی، ا و دوستی، م. (1391). تأثیر خودکارآمدی تحصیلی و خستگی شناختی بر حل مسائل شناختی دانش آموزان، مجله روانشناسی، شماره3، سال ششم، صص 86-68. حسینی، ع. (1372). مقایسه دو گروه از دانشجویان موفق و ناموفق در دانشگاه شیراز، مجله روانشناسی، سال سوم، (7)، 108-101. و روان شناسی، دوره سوم، سال سیزدهم، شماره3، ص188-163. خیر، م. (1366). رابطه شکست تحصیلی با زمینه ها و شرایط خانوادگی، مجله علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، دوره اول،(2)، 85-73. حقیقی، ج؛ خوش کنش، ا؛ شکرکن، ح؛ شهنی ییلاق، م و نیسی، ع.(1385). رابطه ی الگوی پنج عاملی شخصیت با احساس شادکامی در دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاه شهید چمران. مجله علوم تربیتی رئیسی و همکاران(1392). ارتباط هوش معنوی با شادکامی و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 5(13)، 431. رجبی، غ؛ عطاری، ی و شکرکن، ح. (1383). اعتباریابی و مقایسه انتظارات خودکارآمدی شغلی در دانشجویان پسر و دختر دانشگاه شهید چمران اهواز. مجله علوم تربیتی و روانشناسی، دوره سوم، شماره 1 و 2، سال یازدهم، صص 100-71. رجبی، غ؛ شهنی ییلاق، م؛ شکرکن، ح و حقیقی، ج. (1384). بررسی رابطه علی جنسیت، عملکرد قبلی ریاضی، منابعخودکارآمدی ادراک شده ریاضی، هدف گذاری، باورهای خودکارآمدی ریاضی و سبک های اسنادی با عملکرد بعدی ریاضی دردانش آموزان سال دوم دبیرستان های شهر اهواز. مجله علوم تربیتی و روانشناسی، شماره3، سال دوازدهم، دوره سوم، صص 136-101. سروقد، س؛ رضایی، آ و معصومی، ف. (1389). رابطه بین سبک های تفکر با خودکارآمدی جوانان دختر و پسر پیش دانشگاهی شیراز. فصلنامه علمی- پژوهشی زن و جامعه، شماره 4، سال اول. شکرکن، ح.، پولادی، م. ع و حقیقی، ج. (1379). بررسی عوامل مهم افت تحصیلی در دبیرستان های پسرانه شهرستان اهواز. مجله علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه شهید چمران اهواز، 7(3 و4). صدری، س. (1388). نقش والدین در پیشرفت تحصیلی فرزندان، مجله پیوند، شماره 2، سال دوم، صص 108-98. ظهره وند، ر. (1389). مقایسه مفهوم خود، خودکارآمدی تحصیلی، هوش هیجانی، باورهای جنسیتی و رضایت از جنس دختران و پسران دبیرستانی و سهم هر یک از این متغیرها در پیش بینی پیشرفت تحصیلی آن ها. مجله مطالعات روانشناختی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه الزهراء، دوره 6، شماره3. عصاره، ع. (1389). پیشرفت تحصیلی دغدغه ی خانواده ها، مجله پیوند، شماره 12، سال سوم، صص 47-39. علی پور، او آگاه هریس، م ( 1386 ). اعتبار و روایی فهرست شادکامی آکسفورد، فصل نامه روانشناسان ایرانی- سال سوم، شماره 12 ، تابستان. عليپور، احمد؛ و نوربالا، احمد ( 1387 ). بررسي مقدماتي پايايي و روايي پرسشنامه شادكامي آكسفورد در دانشجويان دانشگاه هاي تهران. فصلنامه انديشه و رفتار، سال پنجم، شماره 1 و 2، 56-55. کسایی، ع. (1384). بررسی تأثیر مشاوره شغلی به شیوه پردازش اطلاعات شناختی بر کاهش افکارناکارآمد حرفه ای دانشجویان دانشگاه اصفهان، مجله تازه ها و پژوهش های مشاوره، ش5،(17)، صص 39-27. کریم زاده، م و محسنی، ن. (1385). بررسی رابطه خودکارآمدی تحصیلی با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر سال دوم دبیرستان شهر تهران(گرایش های علوم ریاضی و علوم انسانی)، فصلنامه مطالعات زنان، 4(2)، 45-29. لواسانی، مغلامعلی؛ اژه ای، ج و افشاری، م.(1388). رابطه ی خودکارآمدی تحصیلی و درگیری تحصیلی با پیشرفت تحصیلی، مجله روانشناسی، شماره 3، سال سیزدهم، صص 305-289. نجاریان، ب؛ سلیمان پورف م و لیالی، ف. (1373). بررسی عملکرد تحصیلی دانشجویان شاهد دانشگاه های شهید چمران و علوم پزشکی اهواز، مجله علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، (1)10، 77-57. منابع غیر فارسی: Alexander, J. M., Carr, M., & Schwanenflugel, P. J. (1995). Development of metacognition in gifted children: Directions for future research. Developmental Review, 15, 1–37. Amoon, H. (2008). The association between self-efficacy and self-related abilities and college students’ adjustment and academic performance. Ph.D Fordham University, New York. Alipour A, Agahharis M.[Reliability and validity of the oxford happiness inventory among Iranians]. Developmental Psychology (Journal of Iranian psychologists). 2007; 3(12): 287 298.[Persian]. Anderson, E.(1983). Couple Attachment and the marital Relationship. Vnpublished doctoral Thesis. University of California, Berkeley. Atkinson, S.(1998). Cognitive styles in context of design and technology. Project work: Educational psychology. An International Journal of Experimental Educational Psychology, 18 (2), 183-194 . Aksoy. T. Link. Charles R; (2000).A panel analysis of student mathematics achievement in the US in the 1990s: does increasing the amount of time in learning activities affect math achievement? Economics of education review 19, 261 – 277. Argyle, M., & Lu, L. (1990). The happiness of extraverts. Personality and Individual Differences, 11, 1011-101. Argyle, M. & Crossland, J. (1987). Dimensions of positive emotions. British Journal of Social Psychology, 26, 127-137. Argyle, M. (2001). The psychology of happiness (2nd edition). London: Rutledge Press, Taylor & Francis group. Argyle, M، & Lu, L، (1995)، The happiness of extraverts، Personality and Individual Differences, 14: 256- 267. Bagheri F, Akbarizadeh F, Hatami HR.[The relationship between spiritual intelligence and happiness on the nurse steffs of the fatemeh Zahra hospital and bentolhoda institute of boushehr city]. Iranian South medical Journal. 2011; 14(4): 256 263. [Persian]. Bradburn, N.M., & Caplovits, D.(1965). Reports of happiness. Chicago:Aldine. Brunstein, J.(1993). Personal goals and subjective well-being: A longitudinal study. Journal of Personality and Social Psychology, 65, 1061-1070. Babenko-Mould Y, Andrusyszyn M, Goldenberg D. Effects of computer-based clinical conferencing on nursing students’ self-efficacy. Journal of Nursing Education 2004; 43: 149-55. Bong M. )2001( Role of self-efficacy and task-value in predicting college students’ course performance and future enrollment intentions. Contemporary Educational Psychology; 26: 553-70. Bunket, D.& Gooms P. (2003). Psychoanalytic histories of learning after education, Published by State University of New York press. Brebener, J. (1998). Happiness and personality, Personality and Individual Difference, 25, 279-296. Banham, K. M. (1951). Senescence and the emotion: A genetic theory. Journal of Genetic Psychology, 78, 163-175. Buhler, C.(1935). The curve of life as studied in biographies. Journal of Applied Psychology, 1, 184- 211. Batson, C. D., Schoenrade, P. A., & Ventis, W. L.(1993). Religion and The individual: A social psychological perspective. New York: Oxford University press. Baumrind, D. (1973). The development of Instrumental competence through socialization. In A. D. Pick (Ed.). Minnesota symposium on child psychology, (vol. 7, pp. 3-46). Minneupolis: university of Minnesota press. Baumrind,d.(1975).parental disciplinary patterns and social competence in children.youth and society,9(3).239-276. Baumrind, D. (1980). New directions in socialization research. American psychologist, 35, 639-652. Baumrind, D. (1991). Effective parenting during the early adolescent transition. In P. E. Cowan & E. M. Hetherington (Eds), family transitions: Advances in family research (Vol. 2, pp. 111-163), Hillsdale. NJ: Erlbaum. Bonket & Gomz N. (2003). Analyzing quality audits in higher education. Journal of learning & teaching.Vol,1.321-332. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman. Bandura, A. (2006). Going global with social cognitive theory: From prospect to pay dirt. In S. I. Donaldson, D. E. Berger, & K. Pezdek (Eds.), The rise of applied psychology: New frontiers and rewarding careers (pp. 53-79). Mahwah, NJ: Erlbaum. Bandura, A. (1986). Task- invotving and ego- invotving properties of evaluation: Effects on different feedback conditions on motivational perceptions, interest, and performance. Journal of Educational Psychology, 79, 474-482. Bandura A, Adams NE. (2002)Analysis of self efficacy theory in behavior change, cognitive theory. Ther & Res; 23(1): 287-310. Bandura A. (2000).Self-Efficacy: The Exercise of Control. 1st Edition, Freeman Company: New York. Bandura A, Schunk DH. (2004)Cultiving competence, self efficacy and intrinsic interest throughproximal self motivation. J Pers & Soc Physiology.; 41(3): 586-98. Bandura A.(1993).Precieved Self- efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117-148. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Bulletin, 84, 191-215. Bandura, Albert. )2001(. Guide for Constructing Self-Efficacy Scales. Stanford, CA, USA. Stanford University. Bandura A.(1995). Self- efficacy in changing societies. New York: Cambridge University Press. Bandura A.(1994). Regulative function of perceived selfefficacy. 1st Edition, Lawrence Erlbaum Associates:New Jersey,. Bandura A,(1982). Adams NE. Analysis of self efficacy theory in behavior change, cognitive theory. Ther & Res; 23(1): 287-310. Benight C . Bandura, A.,. (2004). Sociocognitive selfregulatory mechanisms governing transgressive behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 80(1): 125-135. Colasanto, D., & Shriver, J.(1989). Mirror of American: Middle-aged face marital crises. Gallup Report, No. 248, pp. 34-38. Cooper, cary, L, and Pervin, Lawrence, A(1998). Personality, critical concepts in psychology. London and New York. Collins, M. & Giordani, P. (2004). The class of 2003: Opinions and expectations results of the 2003 graduating student and alumni survey, NACEWeb, http://naceweb.org. Curry, M. A. (2006). Aptitude is not enough: How personality and behavior predict academic performance. Journal of Personality, Research in 40, 339–346. Crothers, L. M., Hughes, T. L., & Morine, K. A. (2008). Theory and cases in school-based consultation: A resource for school psychologists, school counselors, special educators, and other mental health professionals. New York: Routledge Taylor & Francis Group. Cohen S.,& Pressman, D.S. (2005). Does positive affect influence health? CarneMgic ellon University. Psychological Bulletin 2005 by the American Psychological, 131 (6), 925- 971. Cooper, P & Holmes, J .(1997). Mood as indirect of happiness: Age, sex, social class, and situational differences. Journal of Gerontology, 30,216-224. Cameron, P.(1975). Mood as indirect of happiness: Age, sex, social class, and situational differences. Journal of Gerontology, 30,216-224. DaceyP, T &Kenny E.M (2003(. “Marital conflict and child adjustment,an emotional security hypothesis Psychological “bulletin,116,387-411, New York : university. Diener, E., & Emmons, R. A.(1984). The independence of positive and negative affect. Journal of Personality and Social Psychology, 47, 1105-1117. Diener, E., Smith, H., & Fujita, F. (1995). The personality structure of affect. Journal of Personality and Social Psychology, 69, 130-141. Diener, E., Suh, E., & Oishi, S.(1997). Recent findings on subjective well-being:To be published in the Indian journal of clinical psychology, March, 1997. Diener, e.(1984). Subjective well- being. Psychological Bulletin, 95, 542-575. Diener, E., & Biswas-Diener, R. (2000). New direction in subjective well-being: The cutting edge. Manuscript submitted for publication. Diener, e., Suh, E., Lucas, R.E., & Smith, H.L.(1999). Subjective well-being: Three desades of progress. Psychological Bulletin, 125, 276-302. Dorman, J.P. (2001). Associations Between Classroom Environment and Academic Efficacy. Learning Environments Research, 4, 243-257. Dooc.M., and Mester.J.,(2009). The influences of socio cultural and educational contexts on approaches to learning . National University of Singapore. 24,347-412. Deary, I. J., Strand, S., Smith, P., & Fernandes, C. (2007). Intelligence and educational achievement. Intelligence, 35(1), 13-21. Deiner, D، N، & Larsen, L، (1993)، The creative curriculum for early childhood, Washington: Teaching strategies Inc . Diener, E. (2000). Subjective well-being: The science of happiness and proposal for a national index. American Psychologist, 55, 34-4 Diener, E., & Diener, C.(1996). Most people are happy: Psychological Science, 7, 181-185. Diener E., Sandvik, E., Seidlits, L., & Diener, M.(1993). The relationship between income and subjective well-being: Relative or absolute? Social Indicators Research, 28, 195-223. Diener, e., Suh, E., Lucas, R.E.(1999). Subjective well-being: Three desades of progress. Psychological Bulletin, 125, 276-302. Diener, E., & Fujita, F. (1995). Resources, personal strivings, and subjective well-being: A nomothetic and idiographic approach. Journal of personality and Social Psychology, 68, 926-935. Danaveld, M.(1997). The relationship between income and subjective well-being: Relative or absolute? Social Indicators Research, 28, 195-223. Ellison, C. G., Gay, D. A., & Glass, T. A.(1989). Does religious commitment contribute to individual life satisfaction? Social Forces, 68, 100-123. Ebanz M.V Cooperman J.b Joyskoys & Perlia (2004).Contextual factors at the school and classroom level related to pupils’ performance in mathematics in South Africa. Educational research and evaluation,. 11, (2), 123 – 140. Emmons, R. A. (1986). Personal striving: An approach to personality and subjective well-being. Journal of Personality and Social psychology, 51, 1085-1068. Engelhart, R. A. (1990). “Spirituality and intelligence: Problems and prospects”, The xInternational Journal for the Psychology of Religion, Vol. 10, No. 2, PP: 57-64. Elwin.R. & Savelsbergh, C. (2008). Choosing letter grade evaluations: The interaction of student achievement goal orientation and self-efficacy. Contemporary educational psychology, 25, 495-500. Eabans,BCooperman, H, Jooskoyss,v & Perlia.(2004)the influence of Parenting styles on children,scognitive development.louisiana state university agcenter. Franken, R. (1998). Human Motivation, chapter thirteen Brook/ Cole Publishing Company U. S.A. Fereday J, Muir-Cochrane E. )2006.(The role of performance feedback in the self-assessment of nursing competence: a research study with nursing clinicians. Collegian; 13: 10-15. Festco, T., & McClure, J. (2005). Educational psychology: An integrated approach to classroom decisions. New York: Pearson. Ford. D. Y. & Thomas, A (1997) Underachievement Among Gifted Monitory students: problem and promises “the ERIC “clearinghouse on Disabilities and gifted Education. Francis, L. (1998). Happiness as a thing called stable extraversion: A further examination of the relationship between the Oxford Happiness Inventory and Eyseck’s dimensional model of personality and gender. Personality and Individual Differences, 26, 5-11. Francis, L., Brown, L., Lester, D., & Philipchalk, R. (1998). Happiness as stable extraversion. Personality and Individual Differences, 24, 167-171. Ferudiger, P. T. (1980). Life satisfaction among American women (Doctoral dissertation, North Texas State University,) 1979). Dissertation Abstracts International, 40, 6438A. Gore PA. Academic self-efficacy as a predictor of college outcomes: two incremental validity studies. Journal of Career Assessment 2006; 14: 92-115. Gist, B. L., &, J. E., & Mitchell.و B. O. (2000). Factors Associated with Academic Performance and Retention of Agriculture Students, NACTA JOUENAL, 45(1), 21-27. Gerhardt , W. & Brown, G. (2006). Indivitual differences in self- efficacy development . Learning Indivdual Differences,16, 43 -59. Garton, B. L., Dyer, J. E., & King, B. O. (2001). Factors Associated with Academic Performance and Retention of Agriculture Students, NACTA JOUENAL, 45(1), 21-27. Giligan, G. (1993). Indivitual differences in self- efficacy development . Learning Indivdual Differences,16, 43 -59. Hills, P., & Argyle, M. (2002). The Oxford Happiness Questionnaire: A compact scale for the measurement of psychological well-being. Personality and Individual Differences, 33, 1071-1082. Heady, B., & Wearing. (1989). Pesonality, life events, and subjective well-being: Toward a dynamic equilibrium model. Journal of Personality and Social Psychology, 57, 731-739. Halpern, F. (2000). Psychological wellbeing: Evidence regarding its causes and consequences. Office of Science and Innovation: Foresight Mental Capital and Wellbeing Project. Oxford: Oxford University Press. Judith, L . & Meece, B. (2008). Relationship between self efficacing, task value and orientation gool . Journal of School Psychology, 44, 351-373. Kample, M.,Kenuress & Rujers.(1976). Psychological stress, American Academic Press, Inc. Kasser, T., & Ryan, R. M. (1996). Further examining the American dream: Differential correlates of intrinsic and extrinsic goals. Personality and Social Psychology Bulletin, 22, 280-287. Kiamanesh. A.R; (2005). The role of students’ characteristics and family background in Iranian students’ mathematics achievement. Prospects, Vol.xxxv,(2). Komarraja, M., Karau, S. J., Schmeck, R. R. (2009). Role of the big five personality traits in predicting collage student’s academic motivation and achievment, Learning and Individual Differences. 19, 47-52. Karademas, E. and Kalantzi, A. 2004. The stress process, self-efficacy expectations, and psychological health. perssonalihy and Individual Differences, 37, 1033-1043. Koening, H. G.(1997). Is religion good for your health? The effect of religion on physical and mental health. Binghamton, NY: Haworth Press. Lounsbury J. W., Saudargas, R. A., Gibson, L. W., & Leong, F. T. (2005). An investigation of broad and narrow personality traits in relation to general and domains pecific life satisfaction of college students. Research in Higher Education, 46, 707-729. Liem, Gorvin, & Senko.(2007). The influences of socio cultural and educational contexts on approaches to learning . National University of Singapore. 24,347-412. Lawton, M. P., Kleban, M. H., & Dean, J.(1993). Affect and age: Cross- sectional comparisons of structure and prevalence. Psychology and Aging, 8, 165-175. Linen Brink, E.A & Pintrich, P.R,(2002). motivation as enabler of academic success, School Psychology Review.31,313-327. Larson, J. E. (2009). Educational Psychology. New York: Nova Science Publishers, Inc. Lyubomirsky, s., Sheldon, k.m.,& Schkade, d.(2005) pursuing happiness: the architecture of sustainable change. The General psychology. 9(2). 111- 131 Linver, M. R. Dauis, P.E., & Eccles, J. S..(2003). The influences of socio cultural and educational contexts on approaches to learning . National University of Singapore. 24,347-412. Lent WR, Schmidt J, Schmidt L. )2006(Collective efficacy beliefs in student work teams: Relation to self-efficacy, cohesion, and performance. Journal of Vocational Behavior; 68: 73-84. Marsh, L. M. (1997). The theory and measurement of the self-efficacy construct. In E. A. Lentz & L. M. Shortridge-Baggett (Eds.), Self-efficacy in nursing: Research and measurement perspectives (pp. 9-28). New York: Springer. Miller, R. & Brickman, S.(2004). Model of future- orient motivation and self -regulation. Educational psychology Review.16,9-33. McCrae, R. R. & Costa, P. T., Jr. (1990). Personality in adulthood. New York : Guilford Press. McClure, R. F., & Loden, M. (1982). Religious activity, Denomination membership and life satisfaction. Psychology, A Quarterly Journal of Human Behavior, 19, 12 Mirande.D.&Enrivez,J.E.(1979).Authoritarian parenting in individualist and collectivist Groups: Associations with Maternal Emotion and Cgnition and children Self-Esteem .journal of family Psychology.20(1),68-78. Maddux, J. E. (2002). Self- Efficacy: The Power of Believing You can. In C. R. Snyder and Shane J. Lopez (Eds), Handbook of positive psychology(pp. 277-287). Oxford: Oxford University Press. Mirande & enrives,P.(1979).perceived parental rearing ,behaviours and coping in young adolescents. Personality and individual Differrences .37(3).513-522. Myers, D. .(1996). Who is happy? Psychologcal Science, 6, 10-19. Myers, D، G،(2002)، Exploring Psychology، 3rd Ed، New York: Worth Publishers. Myers, D.G., & Diener, E.(1995). Who is happy? Psychological Science, 6, 10-19. Myers, D. G. (2000). The fund, friends, and of happy people. American Psychologist, 55, 56-67. Meyers, D.(2001). The friends, funds, and faith of happy people. American psychology, 55(1), 56- 67. Nowell A.; Hedges L.V., (1998): Trends in Gender Differences in Academic Achievement from 1960 to 1994: An Analysis of Differences in Mean, Variance, and Extreme Scores, Sex Roles, Volume 39, Numbers 1-2, , pp. 21- 43(23). Nevid, J. S. (2009). Psychology: Concepts and applications (3rd Ed.). Boston: Houghton Mifflin Company. Nezami, D. H. Shovarts (1996). Self-beliefs and school success: Self-efficacy, self-concept, and school achievement. In R. Riding & S. Rayner (Eds.), Perception (pp. 239-266), London: Ablex Publishing. Patrick, H. & Wouter, R.(2008). Motivation and performance the relations between student, achievement goal orientation, self- efficacy. Contemporary Educational Psychology, 33, 58 -77. Pajares, F. (1997). Current Directions in Self-Efficacy Research. Edited by Martin L. Maehr and Paul R. Pintrich. Advances in Motivation and Achievement, 10, pp 1-49, Greenwich, CT, USA: JAI Press. Pajares, F.(2002). Gender and perceived self- efficacy in self regulared learning Theory info Pracatice, 91, 116-125. Pajares F.) 1996( Self-efficacy beliefs in academic setting. Review of Educational Research; 66: 24-26. Pajares, F.) 2000(. Inviting self-efficacy the rol of invitation in the development of confidence and competence. www.invitational, education. Net/publications /jornal/ v31p13.htm. Pintrich, P.R, & DeGroot, E,V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40. Pintrich, P.R, H. &, Schunk DH R.(1990). Motivation and performance the relations between student, achievement goal orientation, self- efficacy. Contemporary Educational Psychology, 33, 58 -77. Peterson, C, L. (2000). Explanatory style and academic performance among university freshmen. Journal of personality and Social Psychology, 53, 603-607. Ryff, C. D. kiyess. K. (1995). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being. Journal of Personality and Sociaal Psychology, 57, 1069-1081. Pazhouhesh namehTarbiati.; 5(22): 21 49. [Persian]. Riyosk, M .,.(1981).Intrinsic versus extrinsic goal contents in self – determination theory: Another Look at the quality of academic motivation. Educational Pychology, 41, 19 – 31. Reeve, J. (2005). Self-determination theory applied to educational settings. In E. L. Deci & R. M. Ryan (Eds.), Handbook of self-determination research (pp. 184-203). Rochester: University of Rochester Press. Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being. Journal of Personality and Sociaal Psychology, 57, 1069-1081. Pazhouhesh namehTarbiati. 2010; 5(22): 21 49. [Persian]. Russel, A M. (2003). Clinical implications of attachment concepts: Retrospect and prospect. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 4, 549–571. Schmidt, S. L. et. al. (2002). The Teaching College Course: A Faculty, Staff, and Graduate Student Development Program to Enhance Teaching Quality, NACTA Journal, 46(2), 18-72. Schunk DH,(1991); Theories of personality; Brooks, cole publishing company. Pacific. Grove, California. Scharff, L. Y. (1997). Self- efficacy http:// www. Umkc, edu/ sites/ careeweb/ self-efficacy. Schultz daunt,(1990); Theories of personality; Brooks, cole publishing company. Pacific. Grove, California. Sterenberg, R. J. (1997). Mental self Government: A Theory of Intellectual styles and their development, human development, 31, 197 – 224. Saracaloglu, A.S., Dinçer, I.B.(2009). A study on correlation between self-efficacy and academic motivation of prospective teachers. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1, 320–325. Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M.(2001). Psychology: An introduction. American Psychologist, 55, 5-14. Suh, E., Diener, E., & Fujita, F.(1996). Events and subjective well-being: Only recent events matter. Journal of Personality and Social Psychology, 70, 1091-1102. Sommers, S.(1984). Report emotions and convertions of emotionality among college students. Journal of Personality and Social Psychology, 46,207-215. Solberg , & Torres R. (2001). Parental attachment, caretaking responsibilities and selfefficacy in the adjustment of Canadian immigrants. Master’s thesis. University of Alberta. Sherer, M. & Maddus, J. (1982). The self- efficacy scale: construction and validation psychological Report, 51, 663-671.@ Psychological Report. Salkind, N. J. (2008). Encyclopedia of educational psychology. California: Sage Pub. Seligman, M،, & Scikszentimihaly, M، (2001)، Positive Psychology، American Psychologist, 55, 5-14. Seligman, M. E. P.(1988). Boomer blues. Psychology Today, 50-55. Snyder, C. R., & Lopez, J. (2007). Handbook of positive psychology. New York: Oxford University press Schwartz, N. & Strack, F. (1991). Evaluating one’s life: A Judgement model of subjective well-being. In F. Strack, M. Argyl and N. Schwartz (Ed). Shiyolsun, N. A&, Bulss A . W ( 1982 )adolescent psychology a Developmental view . Third edition . Hill , Inc . Mc graw . Thelwell, Lane & Weston.,L.(2007). Task, domain, and general efficacy: A reexamination of the self- efficacy scale. Psychological Report, 72, 423-432. Veenhoven, R، (1993)، Happiness in nations, subjective appreciation of life in 56 nations 1946-1992، RISBO, Studies in Social and Cultural Transforation nr2، Erasmus University Rotterdam، Netherlands، Vosniadov, S. (2001). How children learn, International bureau of Education, UNESCO. Journal of Research in Mathematics Education, 47, 295-314. Van der Bijl, J. J., & Shortridge-Baggett, L. M. (2002). The theory andmeasurement of the self-efficacy construct. In E. A. Lentz & L. M. Shortridge. Woodruff, S. & Cashman, J. (1993). Task, domain, and general efficacy: A reexamination of the self- efficacy scale. Psychological Report, 72, 423-432.Woolfolk, A. (2006). Educational Psychology. Boston. Alyn-Bacon Publishers. Zimmerman JB. )2000(Self-efficacy: an essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology; 25: 82-91. Zimmerman, B.J. (1990). Self - regulated learning and academic achievement: An overview- Educational Psychology, 25 (1), 3-17. Zimmerman JB. & Puonz. L(1992). Self-efficacy: an essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology 2000; 25: 82-91. Zulla, R. (2008). Parental attachment, caretaking responsibilities and selfefficacy in the adjustment of Canadian immigrants. Master’s thesis. University of Alberta.